渥太華大學的教學文化

赫東鋒

摘? 要：文章首先對渥太華大學教學文化的總體特點進行了概述。之后從課程組成、課堂教學、課程考核、課后環(huán)節(jié)、教學資源與管理、學生活動設(shè)施與社團活動六個方面對渥太華大學教學文化進行了總結(jié)。最后對我國高校的教學文化建設(shè)提出了相關(guān)建議。文章有助于了解西方國家的教學文化，同時對指導我國高校的教學文化建設(shè)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：教學文化;課程教學;課后環(huán)節(jié);學生社團活動;渥太華大學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）14-0006-05

Abstract： Firstly， this paper gives an overview on the overall characteristics of the university of Ottawa's teaching culture. After that， we summarizes the teaching culture of the University of Ottawa from curriculum composition， classroom teaching， curriculum assessment， after-school links， teaching resources and management， student activity facilities and community activities. Finally， some suggestions are put forward for the teaching cultural construction of colleges and universities in china. This paper can help to understand the teaching culture of western countries， and has certain reference significance to guide the construction of teaching culture in Chinese universities.

Keywords： teaching culture; course teaching; after class link; student community activities; University of Ottawa

2016年8月至2017年1月，筆者受國家留學基金委高等教育教學法研修項目的資助，赴加拿大渥太華大學專門從事高等教育教學法方面的研修。在研修期間，筆者深入課堂、實驗室和學生社團活動，對渥太華大學的教學文化進行了深入分析和思考，希望為我國高等教育教學提供借鑒。本文就是這些分析和思考的總結(jié)。

一、渥太華大學概況[1，2]

渥太華大學（University of Ottawa）建校于1848年，其前身為Bytown學院，校址位于加拿大首都渥太華的市中心，是加拿大最大的英法雙語大學。渥太華大學下設(shè)藝術(shù)、管理、社會科學、工程、健康科學、自然科學、法律（普通法）、法律（民法）、教育、醫(yī)學共10個學院，開設(shè)有400多個本科和研究生專業(yè)。全校在校生4萬多人，其中國際學生占4%。學校定位為研究型大學，是加拿大頂尖研究型大學組織U15成員之一，在加拿大研究型大學中學術(shù)能力位列前十，2012年工程學科排名位列全國第四。學校重視校企合作，擁有加拿大第四大的CO-OP合作項目。學校雇員總數(shù)超過5000人，其中加拿大皇家學會會士84人，加拿大首席研究員73人。

二、渥太華大學教學文化的總體特征

在渥太華大學學習的這半年中，我能深刻的感受到渥太華大學具有與國內(nèi)大學所不同的教學文化，概括起來主要有以下幾點：

1. 在教學目標上，非常重視學生思維能力、表達能力、實踐能力和研究能力的培養(yǎng)。

2. 在教學內(nèi)容上，重視知識的建構(gòu)和應用，重視將當前傳授的知識與學生已有知識以及知識的應用聯(lián)系起來。

3. 在教學方式上，“以學生為中心”，注重學生的積極參與，注重學生團隊合作學習，注重及時恰當?shù)囊龑Ш头答仭?/p>

4. 在教學氛圍上，課堂相對自由和民主，尊重學生的不同天資和學習方式。

5. 在考核方式上，注重過程考核和多種考核方式相結(jié)合。

6. 在課后環(huán)節(jié)上，注重師生之間的交流，注重課后活動的開展，注重學生社團活動。

7. 以學生為本，為學生提供豐富的教學、生活和活動資源、設(shè)施及服務。

下面我從渥太華大學課程的組成、課堂教學、課程考核、課后環(huán)節(jié)、教學資源與管理、學生活動設(shè)施與社團活動等幾方面對上述總體特征做進一步的說明。

三、渥太華大學課程的組成

與國內(nèi)理論課程、實驗課、課程設(shè)計這些單一種類的課程不同，渥太華大學的課程往往由多個環(huán)節(jié)組成。以我選修的《面向工程師和計算機科學家的產(chǎn)品開發(fā)與導論》（Introduction to Production Development and Management for Engineers and Computer Scientists，以下簡稱《產(chǎn)品開發(fā)與管理》）課程為例，其由講座（Lecture）、實驗（Laboratory）、輔導（Tutorial）和項目（Project）四部分組成。講座（Lecture）類似于我們的理論課程教學，以講授為主。實驗（Laboratory）類似于我們的實驗課程，主要由學生完成相關(guān)的實驗項目。輔導（Tutorial）則類似于我們的輔導答疑環(huán)節(jié)，一般由助教（Teaching Assistant，TA）負責。項目（Project）相當于我們的課程設(shè)計。與課程設(shè)計不同的是，項目一般會貫穿整個學期，學生會分成不同的小組，相互分工協(xié)作完成一系列特定的任務。每個階段學生都要提交相關(guān)的報告及文檔，提交的報告和文檔都有詳細的要求，教師會據(jù)此給出成績。整個項目結(jié)束時，學生都會以小組為單位做匯報（Presentation）。在整個項目進行過程中，學生要做大量的工作，從而將所學理論與工程實踐緊密的結(jié)合起來。

四、渥太華大學的課堂教學

總體來看，渥太華大學的課堂教學呈現(xiàn)出以下特點：

（一）注重能力培養(yǎng)

與國內(nèi)課堂教學重視知識傳授不同，渥太華大學的教學非常注重通過課堂討論、課后項目、學生報告等形式訓練學生的思維能力、表達能力和實踐能力。在我選修和試聽的6門課程中，有4門課都設(shè)置了課后項目和學生報告，其它2門課程也設(shè)置了形式多樣的課堂討論活動。這些活動的開展，有效的提高了學生的批判性思維能力、表達能力和實踐能力。

另外渥太華大學也非常重視學生研究能力的培養(yǎng)。在研究生課程和理論課程教學中，往往能看到教授在不厭其煩的推導公式或者講解例題，而不是像國內(nèi)教學那樣僅僅只給出思路和結(jié)論，其目的在于訓練學生應用數(shù)學解決實際問題和從事研究的能力。

（二）注重知識的建構(gòu)和應用

受現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理念的影響，渥太華大學的課堂教學非常重視學生知識的遷移和建構(gòu)。在授課過程中，教師往往通過回顧已有知識、舉與生活緊密結(jié)合的例子、進行類比、談論學生和教師自身經(jīng)歷等將新知識與學生原有的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，幫助學生實現(xiàn)知識的遷移和構(gòu)建。

渥太華大學的教學同樣秉承了西方教育“實用主義”的哲學理念，注重知識的實用性和知識的應用。課堂教學內(nèi)容少而精，且往往緊密結(jié)合工程實踐或者研究實踐需要。課堂上教師會通過列舉大量工程實踐的例子或者研究例題，幫助學生將知識與實踐聯(lián)系起來。課下則依靠小論文、項目實踐等促使學生將所學知識用于工程實踐、研究實踐甚至于日常生活，從而使學生依靠自身的實踐來逐漸理解和掌握所學知識。以我選修的《產(chǎn)品開發(fā)和管理》課程為例，課堂上教師會簡要的介紹一些產(chǎn)品開發(fā)和管理的基礎(chǔ)理論，然后會比較詳細的給出可操作的辦法和案例，課下學生則通過項目實踐將這些方法用于自己的開發(fā)項目之中，從而實現(xiàn)了知識的應用。

（三）重視學生的積極參與和主動學習

與國內(nèi)課堂以教師講授為主的方式不同，渥太華大學的課堂教學非常重視學生的積極參與。教師往往通過提問、課堂討論、角色扮演、項目實踐、投票等豐富多彩的課堂活動，吸引學生參與到課堂中來。圖1和圖2分別為筆者選修的《產(chǎn)品開發(fā)和管理》課程中的兩個課堂活動。在圖1的課堂活動中，教師為了讓學生理解產(chǎn)品原型（prototype）搭建和測試的重要性，要求學生根據(jù)設(shè)計需求及約束條件，以小組為單位，設(shè)計一個盡可能高的高塔，然后利用有限的意大利面、膠帶、繩子和棉花糖搭建自己設(shè)計的高塔并進行穩(wěn)定性測試。在圖2的課堂角色扮演活動中，教師會給每個學生發(fā)一個紙條，上面會有一個有關(guān)需求的故事。然后每兩個學生組成一對partner，相互扮演顧客和銷售者，通過交談了解對方真正的需求，提出解決方案并將其推銷出去。這些活動極大的激發(fā)了學生參與課堂的熱情，提高了學生學習的積極性，同時也深化了對所學知識的理解。

與國內(nèi)當前存在的重視教師“教”而不夠重視學生“學”不同，渥太華大學非常重視學生的自主學習。在我參加的渥太華大學教師的崗前培養(yǎng)課程中，培訓教師會一再強調(diào)學習是一個學生自我建構(gòu)的過程而不是一個簡單的信息傳遞過程，因此必須要使學生承擔起學的責任，教師的責任是幫助學生改進學習的效能。在實踐操作中，渥太華大學則通過給學生提供更多的選擇機會、學分制、重視過程考核、給學生更多指導和鼓勵等措施，促進學生的自我學習。從結(jié)果來看，渥太華大學的學生比國內(nèi)學生往往具有更多的自我學習的意識和能力，同時在學習上也更加投入，這也許是我們特別需要注意和反思的地方。

（四）注重團隊學習

與國內(nèi)學生傾向于單獨學習不同，渥太華大學的教學非常重視團隊學習。在課堂上經(jīng)常會有2-4人的小組討論或者小組活動，在課外則經(jīng)常有2-4人的小組作業(yè)或者小組項目。在這些小組活動中，學生要分工合作，相互交換意見，共同尋找問題的解決辦法進而得出結(jié)論或者完成項目。在團隊學習的過程中，學生們不但需要相互激勵、創(chuàng)造性的解決問題，更重要的是通過交流溝通，他們相互學習到了別人的知識、技能、思維方式甚至于優(yōu)秀的品質(zhì)，同時也提高了學生團隊合作的意識和交流溝通的技能。圖3為《產(chǎn)品開發(fā)與管理》課程中學生分組討論的場景，圖4為該課程中學生團隊在合作做報告（presentation）的照片。

（五）重視及時的反饋和引導

與“以學生為中心、注重學生自主學習”的理念相一致，渥太華大學的教學特別強調(diào)為學生提供及時的反饋和建議，以幫助學生了解其學習和實踐的效果以及與教學目標之間的差距。教師完成及時反饋和引導的具體方法包括：在課堂上教師不斷面對學生的提問并給予解答;定期舉行小測驗和期中考試，并在批改試卷時給出簡短的評語和建議，必要時對共性問題進行解答;在輔導（Tutorial）課上，由助教（Teaching Assistant，TA）對學生的作業(yè)或者項目進行解答;提供office時間解答學生的疑問;通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺解決學生提出的問題等。

（六）寬松自由的學習氛圍

與國內(nèi)課堂強調(diào)教師的絕對權(quán)威和課堂紀律不同，渥太華大學的教師更多扮演的是學生朋友和引導者的角色，在師生關(guān)系上相對平等和民主。同時渥太華大學的課堂教學更加強調(diào)對不同天資、不同背景、不同學習方式、不同需求和興趣學生的尊重。在課堂上表現(xiàn)為學生可以隨時舉手提問、提意見和發(fā)表自己的觀點。在課下教師可以跟學生一起聊天甚至于開玩笑。圖5為萬圣節(jié)當天我選修的《產(chǎn)品開發(fā)與管理》課程上主講教授的打扮。圖6為其當天與學生的合影。在國內(nèi)學者看來萬圣節(jié)當天教師這樣的行為未必滿足傳統(tǒng)教師嚴謹?shù)男蜗笠?，但正是這種平等關(guān)系和寬松自由的學習氛圍，拉近了師生之間的距離，使得師生之間更容易交流和溝通。同時也正是這種寬松自由的學習氛圍，使得學生可以盡情展開想象的翅膀，發(fā)揮天性，對“未知”問題展開探索，從而培養(yǎng)出卓越的批判精神與創(chuàng)造性。

五、渥太華大學的課程考核

渥太華大學的課程考核非常注重過程考核以及多種考核方式的結(jié)合。仍然以我選修的《產(chǎn)品開發(fā)與管理》課程為例，其考核由以下幾個部分組成：課堂測驗（Lecture Quizzes）占5%，5次作業(yè)（Assignments， 5 total）占10%，實驗及實驗測驗（Labs and Lab Quizzes）占10%，團隊項目及階段成果（Group Project and Phased Deliverable）占30%，期中考試（Midterm Exam）占15%，期末考試（Final Exam）占30%。與國內(nèi)以期末考試為主的考核方式相比，這種注重過程以及多種方式相結(jié)合的考核方式更有利于促進學生平時的學習，對學生知識掌握、能力素質(zhì)提升的考查也更加全面和客觀，值得我們?nèi)W習。

六、渥太華大學的課后環(huán)節(jié)

與學生自主學習的理念相一致，渥太華大學也非常重視課后環(huán)節(jié)的開展。渥太華大學的課后環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出以下特點：一是學生在課后往往需要做大量工作，這些工作包括閱讀資料、開展項目、開展調(diào)研、撰寫報告等。二是非常重視學生和教師的課外接觸，所有的授課教師每周都要提供辦公時間（Office Hours），接待學生，解答學生的疑惑和問題。學生都配備有學業(yè)導師（mentor），為學生提供選課等指導。為部分學生提供本科生研究機會計劃（The Undergraduate Research Opportunity Program），使學生接觸教師的研究及研究前沿。三是非常重視網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在師生交流溝通中的作用，例如學校提供的Blackboard系統(tǒng)，其論壇模塊就為師生提供了很好的線上溝通平臺（詳見教學資源模塊）。

七、渥太華大學的教學資源與管理

（一）教學資源

渥太華大學非常重視為學生自主學習提供所需的教學資源。除了圖書館、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、線上課程這些傳統(tǒng)的教學資源外，其還建立了強大的線上教學資源和交流平臺-Blackboard系統(tǒng)，此外還建立了面向全體學生開放的創(chuàng)客空間（MakerSpace）等實踐教學資源。下面對這兩者做一個簡單的介紹。

Blackboard系統(tǒng)是一個教師和學生關(guān)于課程交互的線上平臺。教師可以上傳課程PPT及相關(guān)參考資料供學生閱讀，也可以發(fā)布有關(guān)課程和作業(yè)的通知、有關(guān)對課程內(nèi)容的解釋等相關(guān)內(nèi)容。教師發(fā)布的相關(guān)通知也會以電子郵件的形式推送到學生登記的電子郵箱中。學生除了可以閱讀教師發(fā)送的內(nèi)容外，也可以登錄系統(tǒng)論壇，提出疑問或者參加有關(guān)課程問題的討論。圖7所示為我選修的《產(chǎn)品開發(fā)與管理》課程Blackboard系統(tǒng)界面。Blackboard系統(tǒng)為師生之間提供了一種相互交流的現(xiàn)代手段，值得我們借鑒和學習。

渥太華大學創(chuàng)客空間（MakerSpece）是一個供學生將想法和創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的開放運行的實驗室，里面為學生提供3D打印機、激光切割機、縫紉機、各類手工加工工具及小型機床等工具。創(chuàng)客空間由學生自我管理，學校中的任何人無需預約就可以按照先到先得的原則使用其中的工具。加工所用材料一般由使用者自備，但一般的耗材則由學校承擔相關(guān)費用。我選修的《產(chǎn)品開發(fā)和管理》課程中學生所做的原型就是在這個實驗室完成的。圖8為渥太華大學創(chuàng)客空間一角照片。

（二）教學管理

渥太華大學的教學管理雖然也有教學督導、學生評教這樣的環(huán)節(jié)，但總體來看相對寬松，教師在授課、課堂管理、課后環(huán)節(jié)、成績評定等方面往往擁有更大的自主權(quán)。以學生評教為例，從目的上來看學生評教除了供教學管理部門做出決策外，其更多的是用于教授改進教學和為其它學生選課提供參考;就評教的問題來看，則更多的集中于對課程和教授的總體感覺與評價以及對課程的建議等更具有建設(shè)性的問題上。

八、渥太華大學的學生活動設(shè)施及學生社團

（一）學生活動設(shè)施

渥太華大學為學生提供了非常便利的學習和生活設(shè)施。圖9為渥太華大學圖書館一角，圖10為渥太華大學學生活動中心一角，圖11為渥太華大學的體育場，圖12為渥太華大學的冰球館。值得一提的是，渥太華大學的各種學習和生活設(shè)施，無不體現(xiàn)了“以人為本、以學生為本”的理念。例如渥太華大學的圖書館，雖然不像國內(nèi)有些大學的圖書館那樣宏偉和現(xiàn)代，但足夠舒適和安靜，特別是它的沙發(fā)座椅，讓人坐下就不想走，只想在那里安安靜靜的看書或者與朋友討論問題。這也許才是大學應有的景象吧。

（二）學生社團活動

渥太華大學擁有大量的學生社團，開展從體育、藝術(shù)到社區(qū)服務等各類活動，為學生提供了豐富的課余生活。值得一提的是，渥太華大學并沒有像國內(nèi)大學那樣的體育課程，所有的體育活動都以社團或者俱樂部的形式開展，學生通過繳付少量費用參加相應社團或者俱樂部以獲得專業(yè)的指導服務和訓練比賽機會。

九、渥太華大學教學文化對我國高等教育教學的啟示

（一）我國高等教育教學存在的問題

對照渥太華大學的教學文化，我們不難發(fā)現(xiàn)我國在教育教學方面主要存在以下問題：

1. 重視知識的傳授，對學生思維能力、表達能力、知識運用與實踐能力、研究能力和團隊合作能力的培養(yǎng)重視不夠。

2. 重視“講”的怎么樣，對學生“學”的怎么樣重視不夠，對學生的個性、不同天資和學習方式尊重不夠，沒有充分調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性和主動性。

3. 教學方法和考核方式比較單一，對過程考核和學生學習狀況的及時反饋重視不夠。

4. 與學生聯(lián)系不夠緊密，課后師生之間的交流和互動不夠充分。

（二）渥太華大學教學文化對我國高等教育教學的啟示

針對上述問題，筆者認為我國的高等教育教學應該實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：

1. 在教育教學理念上，由重視知識傳授向更加重視學生能力素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由以教師為中心關(guān)注講的怎么樣向以學生為中心關(guān)注學的怎么樣轉(zhuǎn)變。

2. 在教學方法上，由單一講授為主的被動式教學方法向融入課堂討論、案例教學、項目教學等主動式教學方法轉(zhuǎn)變，重視和尊重學生個性，真正調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3. 在考核方式上，由以期末考試為主的考核方式向融入平時測驗、課堂表現(xiàn)、項目階段考核等多樣化的考核方式轉(zhuǎn)變，注重過程考核，注重對學生學習狀況進行及時的反饋。

4. 在課后環(huán)節(jié)上，改變與學生聯(lián)系不夠緊密的狀況，通過設(shè)立定期的輔導答疑時間、吸引學生參與個人科研以及利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊工具，加強與學生之間的交流和溝通。

十、結(jié)束語

重視能力培養(yǎng)、以學生為中心、注重團隊合作學習、注重過程考核、注重師生之間的交流與互動是加拿大渥太華大學教學文化的主要特點，也是我國高等教育教學短板所在。針對上述短板，我國高等教育教學應該重視五個轉(zhuǎn)變，即由重視知識傳授向更加重視學生能力素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、由以教師為中心關(guān)注講的怎么樣向以學生為中心關(guān)注學生學的怎么樣轉(zhuǎn)變、由個體學習向團隊合作學習轉(zhuǎn)變、由注重結(jié)果的考核向注重過程的考核轉(zhuǎn)變、加強師生之間的交流與互動等。

參考文獻：

[1]http：//www.uottawa.ca/about/.

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