培養(yǎng)“小助手”，為自主化班級管理奠基

李萍

摘? 要：對于剛剛進入小學(xué)階段的低年級學(xué)生來說，擁有良好的班級氛圍和風氣，其價值和意義自然不言而喻。在積極倡導(dǎo)自主化班級管理理念的當下，許多班主任都產(chǎn)生了一個認知上的誤區(qū)，即認為低年級學(xué)生年齡尚小，認知能力嚴重不足，還不足以采用自主管理方式。筆者以為應(yīng)該真正相信學(xué)生，通過合理地選擇、培訓(xùn)和指導(dǎo)班級管理小助手的方式，對于低年級班級管理過程中落實自主性學(xué)習(xí)模式具有重要的價值和意義。本文提出要民主集中，科學(xué)遴選“小助手”人員;合理分工，科學(xué)分配“小助手”任務(wù);滲透指導(dǎo)，科學(xué)訓(xùn)練“小助手”能力;結(jié)合實踐，科學(xué)樹立“小助手”威信;正確認知，科學(xué)明確“小助手”職責。

關(guān)鍵詞：民主集中;正確認知;結(jié)合實踐;滲透指導(dǎo);合理分工

【中圖分類號】G622.0????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）20-0128-01

班級是學(xué)校管理工作的基本單位，也是每個孩子健康成長的重要載體。班級管理工作的優(yōu)劣直接決定了學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和道德品質(zhì)形成。對于剛剛進入小學(xué)階段的低年級學(xué)生來說，擁有良好的班級氛圍和風氣，其價值和意義自然不言而喻。在積極倡導(dǎo)自主化班級管理理念的當下，許多班主任都產(chǎn)生了一個認知上的誤區(qū)，即認為低年級學(xué)生年齡尚小，認知能力嚴重不足，還不足以采用自主管理方式。筆者以為應(yīng)該真正相信學(xué)生，通過合理地選擇、培訓(xùn)和指導(dǎo)班級管理小助手的方式，對低年級班級管理過程中落實自主性學(xué)習(xí)模式具有重要的價值和意義。

1.民主集中，科學(xué)遴選“小助手”人員

低年級學(xué)生剛剛?cè)胄?，他們在一開始表現(xiàn)出來的狀態(tài)并沒太大的區(qū)別，班主任在落實班級管理小助手時就需要慎之又慎。班干部的管理能力以及自身的示范作用，對于低年級孩子的影響是不言而喻的，班主任要具備一雙慧眼，從平時的學(xué)業(yè)狀態(tài)、對班級活動的熱心程度以及參與班級活動時表現(xiàn)出來的能力作為自己選擇班級管理小助手的重要標準。只有在深入實踐地觀察和交流過程中，才能將優(yōu)秀的班級管理助手從學(xué)生當中抽選出來。

在這一過程，班主任一定要擯棄唯成績至上的原則，將自主性觀察選擇的基礎(chǔ)上，廣泛聽取班級中其他學(xué)生的意愿，采用民主集中制的原則，在彼此融通和協(xié)調(diào)的過程中，真正為學(xué)生核心能力地生長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在這一過程中，教師也可以相機采用輪流值崗的方式，對每個孩子的管理能力和意識進行初步地調(diào)查與嘗試，給予每位學(xué)生以公平的機會，從而為班主任和其他同學(xué)的選舉提供可參考的根據(jù)。

2.合理分工，科學(xué)分配“小助手”任務(wù)

著名教育魏書生就曾經(jīng)提出過著名的“人人有崗位，崗崗有人管”的班級管理理念，他還強調(diào)指出組員該管的事，組長堅決不管;組長該管的事，班長堅決不管;班長該管的事，班主任堅決不管。這一理念的背后所倡導(dǎo)的其實就是在班級管理的過程中每個人都有自己的崗位職責，要進行合理化地分工，讓每一個班級中的主人都能找到自己相應(yīng)的位置。

因此，我們在遴選出適切的小助手人選之后，就應(yīng)該將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在根據(jù)小助手的特點進行合理化、藝術(shù)化分工上。班級管理常規(guī)性所需要的崗位，教師可以從學(xué)生不同的特點出發(fā)，做到“物盡其用，人盡其才”。這樣的分配方式不僅可以明確每位學(xué)生所負責和承擔的角色，同時也激發(fā)他們的責任意識，不斷為學(xué)生認知能力地發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，更為落實自主性管理提供了有效地推手。

3.滲透指導(dǎo)，科學(xué)訓(xùn)練“小助手”能力

小學(xué)生對事物的接受以及能力的形成，基本都是源自于實踐性模仿，班主任在平時管理班級以及處理事情時所展現(xiàn)出來的方法，都是學(xué)生進行實踐模仿的重要價值。因此，班主任對于小助手能力地培訓(xùn)，其精髓不在于指導(dǎo)和培訓(xùn)，更多的是一種示范和引領(lǐng)。班主任要密切關(guān)注自己平時在管理和教學(xué)過程中的言行，要充分關(guān)注自己的每一次言行，真正為學(xué)生核心能力的生長奠定堅實的基礎(chǔ)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)委員時，教師就可以嘗試帶著小助手一起收繳作業(yè)本，做好了解和登記，及時向?qū)W生了解班級學(xué)生上交作業(yè)的情況，并要在第一時間與任課教師取得溝通。正是這樣的言傳身教的過程中，小助手才能真正了解自己所負責崗位的職責與要求，為他們后續(xù)的工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.結(jié)合實踐，科學(xué)樹立“小助手”威信

俗話說：“用人不疑，疑人不用?！奔劝嘀魅芜x擇了小助手，就應(yīng)該大力地培養(yǎng)他們。由于很多低年級班級中的小助手在與其他學(xué)生的還沒有太大的差距，他們在同伴中的聲望和威信還需要進一步擴展與提升。因此，班主任就需要想方設(shè)法結(jié)合具體的事例幫助小助手樹立自身的威信，尤其是在參與管理的過程中，一定要從小助手的角度出發(fā)思考問題，多通過鼓勵和表揚等方式來激發(fā)他們的管理自信。尤其是在管理的過程中，如果一旦與管理對象發(fā)生一定的沖突，班主任就需要有原則地維護好小助手的權(quán)威，讓每位參與其中的學(xué)生都能認識到小助手是班主任班級管理時的代言人，更好地將班級融入到小助手管理的體系之中。

5.正確認知，科學(xué)明確“小助手”職責

由于許多低年級學(xué)生還處于生命懵懂期，對自身缺乏應(yīng)有的價值判斷，常常會在一些表面中難以認識自己，這種情況包括許多的班級小助手也是如此，他們在班級中長期都處于管理者的優(yōu)勢地位，還能夠得到班主任的欣賞與認可，無形之中就會形成一種認知上的優(yōu)越感，所以如果不能引導(dǎo)得當，就會養(yǎng)成一種行為的多種障礙，比如，愛打小報告，與同伴關(guān)系疏遠等。這就需要班主任把握好尺度，既要在班級管理的過程中幫助他們樹立威信，同時也要給予其正確的溝通和管理方法，通過有效地激勵機制，嚴格要求自己，并在自己的言行來為班級的其他學(xué)生做好表率作用，并真正認識到班干部是班級的管理者，更是為班級、為其他學(xué)生服務(wù)的，幫助別人應(yīng)該成為自己最大的快樂。

總而言之，作為落實自主性班級管理模式的過程中，培養(yǎng)小助手不僅培養(yǎng)學(xué)生管理能力，同時對于落實學(xué)生班級主體地位的理念具有重要的促進作用。