源于生活又回歸生活的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

嚴(yán)劍輝

摘? ?要：物理課堂教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，那么，什么是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？如何才能讓物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)源于生活，最終又回歸生活呢？本文展示了具體的教學(xué)過程和多個(gè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)情境、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材等方面分析了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為何源于生活，又如何從實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等方面讓物理實(shí)驗(yàn)回歸生活。

關(guān)鍵詞：生活;物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在義務(wù)教育階段的物理課程中，“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是其基本理念之一。由此可見，“源于生活，而又能夠回歸生活”是義務(wù)教育階段的物理教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)之一。本文將源于生活又回歸生活的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為重點(diǎn)問題進(jìn)行研究。

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是指為了檢驗(yàn)?zāi)撤N科學(xué)理論或假設(shè)而進(jìn)行某種操作或從事某種活動(dòng)。百度詞條則指出：實(shí)驗(yàn)，指的是科學(xué)研究的基本方法之一?？茖W(xué)研究的目的，就是盡可能地排除外界的影響，突出主要因素，并利用一些專門的儀器設(shè)備，人為地變革、控制或模擬研究對(duì)象，使某一些事物（或過程）發(fā)生或再現(xiàn)，從而去認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象、自然性質(zhì)、自然規(guī)律。因此，物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是通過再現(xiàn)實(shí)際生活的某一現(xiàn)象，從而檢驗(yàn)或得出某種規(guī)律的過程。在物理課堂教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生有親身體驗(yàn)的過程，對(duì)課堂效率的提高、教學(xué)質(zhì)量的保證都極有幫助，因此，將物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中是必不可少的。其實(shí)，很多在日常生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象都牽涉物理知識(shí)，如近視的同學(xué)與老人所佩戴眼鏡是不同的;物體的表面，有些盡可能做得光滑，而有些則布滿花紋;生活中的水、冰、雪、霜、露等。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化

教育家陶行知先生的“生活教育理論”認(rèn)為，“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”。其中，“生活即教育”的觀點(diǎn)認(rèn)為，教育和人類生活是相伴而生的，生活和教育之間的關(guān)系是密不可分的。在義務(wù)教育階段，物理課本中更多的是向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科的理論知識(shí)，與生活中我們看到的物理現(xiàn)象脫節(jié)。對(duì)于學(xué)生來說，生活是色彩斑斕的，頗具吸引力，而要與課本上枯燥的、難于理解的理論知識(shí)聯(lián)系起來，這就需要一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程。

1. 情境源于生活

教師常常發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中，學(xué)生的興趣和思維往往能被創(chuàng)設(shè)效果極佳的情境所激發(fā)。因而，為了達(dá)到更好的預(yù)期效果，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的甚至效果極佳的情境，例如以生活中一些常見的現(xiàn)象或?qū)W生常參與的活動(dòng)作為實(shí)驗(yàn)的情境。具體方式有：

（1）用學(xué)生生活中熟悉的語(yǔ)言來創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行做好鋪墊。例如，在“物體的浮沉條件及應(yīng)用”中，我常常會(huì)模仿魔術(shù)師劉謙的口吻：“不要眨眼，見證奇跡的時(shí)刻就要來了！”將學(xué)生的注意力吸引到即將進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)上。

（2）播放學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景、影視畫面等，帶給學(xué)生直觀的視覺沖擊，讓學(xué)生感到親切的同時(shí)，更加期待實(shí)驗(yàn)。例如在“眼睛和眼鏡”的教學(xué)過程中，先在實(shí)驗(yàn)前播放提前錄制好的生活中近視眼與遠(yuǎn)視眼的微視頻，讓學(xué)生了解近視眼鏡與遠(yuǎn)視眼鏡是不同的，再展示視力矯正實(shí)驗(yàn)。帶著期待進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，極具針對(duì)性，學(xué)生觀察得更仔細(xì)，理解也更深刻。

2. 設(shè)計(jì)源于生活

在初中物理課程當(dāng)中，大部分實(shí)驗(yàn)都是定性分析實(shí)驗(yàn)，往往只要求學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)物理量之間的基本關(guān)系，并不要求作出定量分析。因此，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)盡可能用生活化的實(shí)驗(yàn)來替代較難理解的實(shí)驗(yàn)，并盡可能從學(xué)生的生活需求以及興趣出發(fā)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。例如在研究焦耳定律時(shí)，課本安排了定性研究實(shí)驗(yàn)，得到其影響因素;而我在教學(xué)中，則將該實(shí)驗(yàn)更換成“利用電加熱切割器切割泡沫塑料”的實(shí)驗(yàn)，通過分析泡沫塑料被切割的情況，同樣能夠得出定性結(jié)論，同時(shí)大大地降低了學(xué)生的認(rèn)知難度，提高了課堂效率。

又如在探究影響壓力效果的因素實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先展示人躺在釘床上的圖片，再利用模擬釘床的自制教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，替代了教材中的實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生僅僅通過課本上枯燥的實(shí)驗(yàn)來理解物理問題的難題就得到了有效的解決。

3. 器材源于生活

初中階段的很多物理小實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，且蘊(yùn)含原理，因此，應(yīng)盡量利用生活中常見的器材進(jìn)行設(shè)計(jì)和展示。例如，用生活中常見的礦泉水瓶、乒乓球來證明大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)。

又如在“力”一節(jié)中，講解“物體間力的作用是相互的”等原理時(shí)，可結(jié)合溜冰鞋的設(shè)計(jì)原理進(jìn)行講解。

再如，在進(jìn)行“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生在課前完成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生自帶紙張、吸管、乒乓球等生活用品來進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。所準(zhǔn)備的物體具有什么特點(diǎn)，學(xué)生在準(zhǔn)備的過程自然會(huì)有所了解，課堂上就能在老師的指導(dǎo)下，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和完成“證明流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)。

三、讓物理實(shí)驗(yàn)回歸生活

教師平常的做法是通過物理實(shí)驗(yàn)得出某個(gè)規(guī)律或結(jié)論，然后組織學(xué)生開始常規(guī)習(xí)題的訓(xùn)練，再進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，分?jǐn)?shù)尚好即認(rèn)為學(xué)生這方面的知識(shí)已掌握。其實(shí)，物理教學(xué)除了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程之外，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力的培養(yǎng)。俗話說得好：“授之以魚，不如授之以漁。”雖然我們有應(yīng)試的壓力，但完全拋棄學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)顯然與新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求相違背。國(guó)民基本素質(zhì)和綜合能力的提高，義務(wù)教育有著至關(guān)重要的作用。作為一門自然科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象，能簡(jiǎn)單分析生活現(xiàn)象的能力，物理教師責(zé)無旁貸。雖然應(yīng)試壓力巨大，實(shí)驗(yàn)時(shí)間少，但我想還是應(yīng)該在有限的時(shí)間中盡可能地讓物理實(shí)驗(yàn)回歸到生活當(dāng)中，讓物理實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，借此培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。讓物理實(shí)驗(yàn)回歸生活的途徑有：

1. 讓實(shí)驗(yàn)過程回歸生活

偏重于感性認(rèn)識(shí)，缺乏理性邏輯思維能力，是義務(wù)教育階段學(xué)生的顯著特點(diǎn)。因此，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)等實(shí)際情況來推進(jìn)實(shí)驗(yàn)過程。與此同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生已有的思維水平，依照學(xué)生的思維特征和心理特征，充分引導(dǎo)學(xué)生有層次、逐漸地開展實(shí)驗(yàn)。除此之外，為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，還應(yīng)讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的自主操作者，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。讓實(shí)驗(yàn)過程回歸生活的唯一方法就是讓學(xué)生真正想要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)，使其手、腦結(jié)合。例如，在教學(xué)“物體的浮沉條件及應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察空玻璃瓶、鋁制牙膏皮、氣球等物體在水中的浮沉情況，利用這些物體進(jìn)行改變浮沉情況的實(shí)驗(yàn)，我再引導(dǎo)學(xué)生分析得出改變浮沉情況的方法。實(shí)驗(yàn)過程貼合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的思考也有層次、從淺入深地展開，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程就是學(xué)生的一個(gè)生活片段。