淺談思維導圖在高中地理教學中的運用

謝清鋒

摘? 要：思維導圖是一種基于建構(gòu)主義學說之上，以放射性思考模式為基礎的一種思維工具，將思維導圖應用在高中地理的教學之中，不僅可以幫助學生梳理書本上的重難點，掌握相關的地理知識和技能，還能培養(yǎng)學生的思維邏輯能力和總結(jié)能力。這兩種能力的提高不僅僅可以幫助學生在高中地理的學習上更加得心應手，同時對學生其他學科的學習也具有很大幫助。思維導圖可以幫助教師創(chuàng)造真正的高效課堂，提高教學效率，實現(xiàn)課堂效益最大化。

關鍵詞：思維導圖;高中地理;應用

【中圖分類號】G633.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0104-01

在高中地理的學習中，課本上的知識點往往比較零散，各個章節(jié)的知識并不像歷史，政治那樣聯(lián)系較為緊密，同時地理學科的學習也要求學生要記憶一定的關鍵知識點才能更好的解決問題，因此學生需要具有一定的總結(jié)能力、概括能力和記憶能力，而思維導圖的運用就能夠幫助同學們在學習的過程中事半功倍。當學生在做思維導圖時，不僅僅鍛煉了自己總結(jié)知識和概括知識的能力，同時在制作過程中腦海里也會將書本上的知識重點過一遍，因此記憶起來就更加輕松，學習效率也會變得更高，因此高中教師要懂得在地理的課堂教學中融入思維導圖，以下是我的一些關于如何在高中地理教學中運用思維導圖的見解。

1.在課堂前應用思維導圖

在上課之前，教師往往會讓學生們預習這一節(jié)課將會學到的知識或者課文，

在高中地理的學習中，預習的工作同樣必不可少，通過預習學生可以對接下來學到的知識有一個模糊的輪廓和大概的了解，同時預習課文也能提高學生自主學習的能力，并且提前預習也可以讓學生們在上課之前搞清自己哪一部分的知識自己理解起來有困難，這樣上課的時候就會更加集中注意力去聽老師講課，從而有效提高課堂效率和學習效果。但是在當前的教育之中，很多學生預習的方法往往存在一些問題，導致不僅將時間白白浪費掉，自己也沒有學習到多少知識。而思維導圖的應用則可以幫助解決這個問題。

例如，在學習《自然界的水循環(huán)》這一節(jié)時，教師就可以讓學生們在預習的時候?qū)W會使用思維導圖將自己理解的知識點和重點畫下來，比如可以讓學生將課文中提到過的名詞通過自己的理解之后配上圖片記錄在筆記本上，比如在降水，蒸騰和蒸發(fā)的關系時，就可以通過天上的云朵和地上蒸騰的水分，用箭頭進行輔助來完成思維導圖。圖片不僅可以激發(fā)學生們制作思維導圖的興趣，同時圖像記憶也可以讓學生將知識點記憶得更加深刻，同時可以在整個圖片的下面寫上自己總結(jié)的對于自然界水循環(huán)的意義的理解，讓自己對相關地理知識的掌握更加熟練。

2.在課堂中應用思維導圖

根據(jù)學生們在課堂前做的思維導圖，學生在上課的時候就可以更加有計劃地聽講，知道自己在整理哪部分知識的時候出現(xiàn)了阻礙和困難，導致自己無法進行下一步的學習，同時在聽課過程中也能將自己以為理解正確但實際上與正確理解有所偏差的知識點加以調(diào)整和改正，，做到當堂學，當堂會，提高學習效率和聽課效率，讓學生上課時注意力更加專注。同時教師也可以在講課的過程中讓學生對照著自己的思維導圖進行相應的補充和改正不足，課堂筆記也有助于培養(yǎng)學生手腦共用的能力，并且良好的課堂筆記也能總結(jié)課堂的重難點，讓學生在課后復習中有著良好的參考。

例如，當學生們預習完《自然界的水循環(huán)》這一節(jié)新課時，老師可以將同學們做的思維導圖先簡單的瀏覽一遍，然后要求學生們在上課的時候?qū)⒆约核龅乃季S導圖拿出來，然后隨著自己講課的進度來讓學生們對自己的思維導圖進行補充和改正。例如有學生常常會分不清陸地內(nèi)循環(huán)和海陸間循環(huán)的具體差別和畫圖方法，因此教師就可以在上課的時候根據(jù)自己看過的學生的思維導圖中的普遍性錯誤進行重點講解，這樣既可以使課堂效率得到提高，同時也能避免學生再犯相同的錯誤。

3.在課堂后應用思維導圖

在將預習工作做完，同時老師上課也對相關的課文進行了講解和剖析之后，學生在課下也可以應用自己所做的思維導圖進行復習和整理，將課堂中所學的知識進行總結(jié)，對自己在制作思維導圖時所犯的錯誤進行再一次改正，讓腦海中記憶的知識點更加深刻，同時對知識點進行重新整理和歸納，對于高中地理中瑣碎的知識點這一步就更加重要了。教師可以讓學生們用枝杈的形式將知識系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化。

例如，在學習《自然界的水循環(huán)》中記錄影響下滲和蒸發(fā)的因素時，就可以讓學生課下在進行課堂知識點的重新整理時，將“下滲”或者“蒸發(fā)”寫在紙的中間，然后在周圍寫上影響的具體因素，同時用不同顏色的筆進行標記，注明哪些是主要因素，哪些是次要因素等，同時也可以寫上各個因素彼此是如何影響的。這樣學生的知識便能形成一個框架，進而提高復習效率。

總而言之，在進行高中地理學習中的思維導圖的運用時，教師可以在課前，課中和課后都做好相應的工作，利用思維導圖讓學生完成知識的預習，高效的學習和有效的復習。同時在實際應用過程中，教師也應該學會不斷創(chuàng)新和改進，將思維導圖的教學方法改善的更加高效和符合當前學生的學習水平，使其發(fā)揮最大的教學優(yōu)勢，切實提高教學的實效性。

參考文獻

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