基于核心素養(yǎng)理論，提升語(yǔ)用教學(xué)有效性

葛玉娟

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要基于核心素養(yǎng)理論培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。引導(dǎo)學(xué)生感受作品的言語(yǔ)智慧，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo);展開過(guò)程訓(xùn)練能提高學(xué)生的思維能力;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味賞析能提升學(xué)生的審美能力。這些方法能夠在提升學(xué)生語(yǔ)用能力的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理論;語(yǔ)用教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623.2????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）17-0159-01

語(yǔ)用教學(xué)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，語(yǔ)文教學(xué)要回歸到語(yǔ)用，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到真正提升。然而，在語(yǔ)用教學(xué)中卻出現(xiàn)了一些弊端，包括語(yǔ)用教學(xué)脫離價(jià)值引導(dǎo)，脫離思維訓(xùn)練和脫離審美熏陶等，這導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了為了純語(yǔ)用而展開語(yǔ)用訓(xùn)練。這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展促進(jìn)作用不大，我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中嘗試圍繞核心素養(yǎng)理論設(shè)計(jì)語(yǔ)用訓(xùn)練，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到全方位提升。

1.借助言語(yǔ)智慧，加強(qiáng)價(jià)值引導(dǎo)

言語(yǔ)表達(dá)是和心靈密切相關(guān)的，語(yǔ)言文字的作用是為了表情達(dá)意，要說(shuō)得真誠(chéng)，體現(xiàn)出言語(yǔ)智慧，語(yǔ)用訓(xùn)練也要抓住言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)涵，避免陷入語(yǔ)法和修辭規(guī)范化訓(xùn)練的窠臼中。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生感受作品中的言語(yǔ)智慧，并嘗試激發(fā)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)生命的感悟，進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，促使學(xué)生接受精神傳承，提升文化理解能力。

如在學(xué)習(xí)《愛(ài)如茉莉》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生展開語(yǔ)用分析，說(shuō)說(shuō)作者為何要用茉莉來(lái)形容父母之間的愛(ài)呢？為了讓學(xué)生深入體會(huì)作品的言語(yǔ)智慧，我鼓勵(lì)學(xué)生分析課文中的句子：“初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。”我沒(méi)有讓學(xué)生將關(guān)注的焦點(diǎn)放到擬人的修辭手法上，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析：“作者為何用了‘探’字呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“‘探’體現(xiàn)出一種悄悄的感覺(jué)，正好能和‘輕輕柔柔’相互呼應(yīng)?！蔽矣忠龑?dǎo)學(xué)生思考：“這是否和當(dāng)時(shí)房間里的氣氛相協(xié)調(diào)呢？”學(xué)生認(rèn)為：“是的，當(dāng)時(shí)房間里很安靜，‘探’能體現(xiàn)出輕手輕腳的感覺(jué)?！苯柚@樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了一種相濡以沫的夫妻情感，體會(huì)到了愛(ài)的美好和生命的精彩。同時(shí)學(xué)生也認(rèn)識(shí)到作者的言語(yǔ)智慧。

在感受言語(yǔ)智慧的過(guò)程中，學(xué)生不僅提升了語(yǔ)用能力，而且還喚醒了對(duì)于生命的珍視，明辨了善惡美丑。這樣就能體現(xiàn)言由心生的效果，能促使學(xué)生端正自己的價(jià)值觀、人生觀。

2.強(qiáng)化過(guò)程訓(xùn)練，發(fā)展思維能力

教學(xué)的本質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生的心智得到成長(zhǎng)，教學(xué)的重點(diǎn)在于喚醒學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生的思維方式得到發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法。因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的工具和載體，所以在組織學(xué)生展開語(yǔ)用訓(xùn)練的時(shí)候也不能忘記和學(xué)生的思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比分析、發(fā)散思考等方式展開語(yǔ)用訓(xùn)練，這樣就讓學(xué)生在提升語(yǔ)言能力的同時(shí)也提高思維能力。

如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生拿出文章中的句子來(lái)分析：“那‘嘩嘩’的水聲便成了千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏”，學(xué)生先嘗試說(shuō)說(shuō)這句話運(yùn)用了什么修辭手法，此后則嘗試找出文章中同樣形容瀑布聲音的句子，然后將它們放在一起進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)這些句子的異同點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“坐在下面，仿佛置身于一個(gè)圓形的樂(lè)池里”等句子也都展現(xiàn)出了水流的聲音，它們雖然使用的喻體并不相同，但是卻都展現(xiàn)出聲音的特點(diǎn)。第一句體現(xiàn)出聲音十分響，而且聲音很雜亂。但是后一句則展現(xiàn)出聲音的和諧感，這應(yīng)該是因?yàn)樯焦扔谢匾舻脑?。我又鼓?lì)學(xué)生思考：“同樣是描寫瀑布的聲音，為何作者會(huì)寫出不一樣的比喻呢？若是你的話，你要怎樣選擇喻體呢？”這問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散思考。

在展開語(yǔ)用訓(xùn)練的同時(shí)要發(fā)展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯。這樣學(xué)生不僅能規(guī)范自己的語(yǔ)言，更能找到語(yǔ)言之間的內(nèi)在邏輯，展開自主建構(gòu)，讓思維也得到發(fā)展和提升。

3.注重品析鑒賞，深化審美意識(shí)

在展開語(yǔ)用訓(xùn)練時(shí)少不了品味文章中的詞句，對(duì)文章進(jìn)行鑒賞。在此過(guò)程中要注意提升學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力。我在教學(xué)中不僅讓學(xué)生關(guān)注表達(dá)方法和句式，也鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注表達(dá)的藝術(shù)性和美感。這樣學(xué)生能在賞析的過(guò)程中觸及作者的心靈，進(jìn)一步感受語(yǔ)言的魅力。

如在教授《煙臺(tái)的?！返臅r(shí)候，我不僅鼓勵(lì)學(xué)生找出作品中的比喻句，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生積極展開鑒賞的活動(dòng)。我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“小山似的涌浪像千萬(wàn)頭暴怒的獅子”、“小山似的涌浪像千萬(wàn)頭暴怒的獅子有時(shí)竟把岸邊數(shù)百斤重的石凳掀到十幾米遠(yuǎn)的馬路中央”等句子展開賞析，思考：“你覺(jué)得這樣的描寫是否美，這樣狂暴的海似乎并沒(méi)有什么美感。”學(xué)生認(rèn)為：“這樣寫能體現(xiàn)出海浪有一種力量感，這其實(shí)是美的?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“藝術(shù)作品中的美和現(xiàn)實(shí)生活中的美其實(shí)不太一樣，作者能惟妙惟肖地展現(xiàn)出大海的狀態(tài)，這其實(shí)就是美的?！睂W(xué)生通過(guò)這樣的品味認(rèn)識(shí)到藝術(shù)美是藝術(shù)家對(duì)生活的審美情感和生活美丑特性整合在一起的產(chǎn)物。這樣學(xué)生的審美能力也和語(yǔ)用能力一起得到了提升和發(fā)展。

在品味作品的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)所呈現(xiàn)出的美。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開美的創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)生嘗試通過(guò)仿寫或者自主創(chuàng)作的方法展開語(yǔ)用訓(xùn)練，在這種讀寫結(jié)合的訓(xùn)練模式中深化對(duì)于美的感受。

在組織學(xué)生展開語(yǔ)用訓(xùn)練的過(guò)程中，我沒(méi)有單純地將注意力放在語(yǔ)用本身，而是關(guān)注提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。借助語(yǔ)用訓(xùn)練能讓學(xué)生提升思想情操，發(fā)展思維能力，提高審美鑒賞水平，讓學(xué)生的生命得到成長(zhǎng)。