“引導—發(fā)現(xiàn)”教學理念在生物教學中應用的策略

丁志強

摘 要：高三學習處于重要緊張的階段，學生要提高學習效率，掌握牢固的生物基礎知識，與教師采用科學合理的教學方式有著直接的關系。需要教師在生物教學中改變傳統(tǒng)教學觀，創(chuàng)建高效教育模式，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，并與學生思維活動進行高效對接，促進高三生物教學的高效性?！耙龑?發(fā)現(xiàn)”作為全新的教學理念引入高三生物教學之中，給予了探求高效教學更廣闊的空間，本文基于高三生物課堂，對“引導-發(fā)現(xiàn)”教學模式的有效性進行探討，以期望極大地促進高三生物教學質量的提升。

關鍵詞：高三；生物；教學；策略；引導-發(fā)現(xiàn)

【中圖分類號】G 6633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0094-01

隨著新課程改革和素質教育如火如荼的推進，高中生物教學模式不斷推陳出新，引導-發(fā)現(xiàn)教學作為新課程理念導向下的一種新興教育模式應運而生，本文以引導-發(fā)現(xiàn)教學模式應用于高三生物教學進行了討論和交流，如何提高其應用的有效性提出了幾點對策，希望能引起教育同仁的關注，引發(fā)大家對此問題更多的思考和交流。

1.傳統(tǒng)高三生物課堂教學模式存在的問題及不足

傳統(tǒng)的高三生物教學模式中，通常是教師“一言堂”，占據(jù)著課堂的主體地位，而學生成為“聽眾”，自身不具有符合新課改要求的自主邏輯學習的思路，整個課堂都被教師“牽著鼻子走”，教學氛圍沉悶枯燥，即便教師在某個教學環(huán)節(jié)要求學生參與，也只是少數(shù)幾個學生被動地參與進來，無法體現(xiàn)學生是學習的主體地位。高中生正處于黃金時期，正是能力亟待發(fā)展的重要階段，而傳統(tǒng)生物教學方式，造成學生只會機械地學習應對考試，其實際能力的培養(yǎng)往往被忽略了。長此以往，不利于學生全面綜合能力的發(fā)展，這種教學模式培養(yǎng)的學生不能適合現(xiàn)代高度發(fā)展的社會對綜合新型人才的需求。因此，在新課程理念下，傳統(tǒng)生物教學已不再適用現(xiàn)代教育的趨勢和要求，教師應轉變教學觀念。

2.“引導—發(fā)現(xiàn)”教學理念在高三生物教學中高效應用的對策與方法

（1）引導課堂教學，激發(fā)探究式思維

在“引導-發(fā)現(xiàn)”教學模式下，教師引導學生學會探討性的進行學習生物知識。筆者認為首先要使學生充分明白探討性學習是一種如同生物學家以探究的形式揭示科學知識的本質，并在探討過程中達到教學目標，使學生受到了素質鍛煉，形成科學思維態(tài)度，合理的方法，以及實事求是的科學精神，并自主習得了生物知識。此外，教師要作為教學的引導者和協(xié)作者，參與學生的探究活動中，與他們共同針對遇到的問題，探求解決難題的方法。在這一過程中，通過觀察生物現(xiàn)象，進行交流和探討，發(fā)現(xiàn)問題并受到啟發(fā)，從而通過比較和歸納，從表及里，從此及彼進行解釋分析，最終形成探討性學習的思維及方法。例如，在學習光合作用時，教師借助多媒體課件向學生演示光合作用的概念及反應式，并提出疑問：光合作用的反應是如何進行的，并如何來驗證反應式的？”引導學生思考，激發(fā)合作小組成員積極探討，學生通過創(chuàng)建探討實驗方案，能夠深入理解光合作用的概念，也能牢固掌握光合作用的原理，而且在實驗方案的創(chuàng)建過程中，就是實踐對光合作用的發(fā)現(xiàn)與探索之路。

（2）創(chuàng)建生活情境，喚醒發(fā)現(xiàn)的意識

從教育心理學角度來看，學習者自己親身發(fā)現(xiàn)和經(jīng)歷的事物，才是最重要的，也是最富有獨特的、個人特色的知識。我們得到啟示，說明學生的學習過程本身就是一個自我探索和發(fā)現(xiàn)的學習過程。學生也是正在發(fā)現(xiàn)過程中得到靈感，對知識有了深切的體悟，同時學生的能力也獲得了提高。因此，教師可根據(jù)教學內容，創(chuàng)建生活化情境，針對學生的學情，提出難度適宜的生活化假設，讓學生利用所學過的生物原理及概念進行思考和分析，喚醒學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題的意識，培養(yǎng)他們分析問題及解決問題的能力。例如，在教學光合作用一課時，教師可以借助多媒體課件為學生放映能源危機和糧食危機的小視頻，從而讓學生思考如何有效利用光合作用原理解決全球面臨的危機，從而喚醒和啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)的欲望。

（3）構建激勵體制，促進多元化發(fā)展

在一堂課結束后，教師要引導學生對學習過程進行回顧總結，并從不同視角和層面進行評價。學生通過分析自己在探究過程中運用的思想方法，對自身的學習做出評價。此外，在評價過程中，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于通過引入例證，進行辨析，發(fā)展學生歸納總結，對生物知識的遷移能力，通過事例練習能夠較深入地理解知識并加深印象，從而達到準確掌握生物知識。例如，學習細胞器之后，對各種細胞器的分布、結構、成分以及功能等知識點進行歸納總結，并建立內在聯(lián)系，使其條理化，從而開成知識體系網(wǎng)絡，可建立表格的形式歸納。教師通過鼓勵學生在發(fā)現(xiàn)探究過程中進行自我評價、生生互評，可以有效激勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題，比教師單一的評價效果更好。

3.結語

在新課程標準背景下，高考也在隨之不斷進行改革。當前，高考在命題方向上更加注重對學生學科素養(yǎng)的測評，也就是說，高三生物教學不斷要契合生物新課程標準的要求。這就需要教師突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，打破教師處于教學主宰的地位，以“引導-發(fā)現(xiàn)”教學模式進行高三生物的學習，有利于學生自主學習生物能力的提升，促進高三生物教學質量，有助于學生多元化的發(fā)展以及綜合素質能力的提高。

參考文獻

[1]丁國娟，張雪梅，胡斌，李艷紅.基于發(fā)現(xiàn)學習理論的高中生物課堂教學設計——以“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”為例[J].西部素質教育，2018（08）：205-206+216

[2]吳亞楠.發(fā)現(xiàn)教學理念在高中生物教學中的應用策略[J].成功（教育），2010（7）：111-111