“顛倒課堂”理念下小學(xué)體育課“前置性學(xué)習(xí)”探究

孫進(jìn)妹

摘 要：體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念第三條指出：以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中感受真善美，讓教學(xué)更為科學(xué)高效。而“顛倒課堂”理念的出現(xiàn)充分反映了學(xué)生的主體地位。“顛倒課堂”是一種形式，其核心理念就是“以學(xué)為核心”，立足于這一核心，體育與健康課的“顛倒課堂”的要素主要包含以下幾個(gè)方面，即前置性學(xué)習(xí)、課中互學(xué)和課中（課后）練學(xué)。本文重點(diǎn)圍繞“前置性學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)與運(yùn)用開(kāi)展相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：顛倒課堂；前置性學(xué)習(xí)；小學(xué)體育與健康；設(shè)計(jì)；運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）15-0078-01

1.“顛倒課堂”的理念與要素

（1）“顛倒課堂”體現(xiàn)出許多先進(jìn)的理念。

第一，顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)理念。充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性地位，圍繞學(xué)生為中心而不再是以教師為中心，并考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)針對(duì)性輔導(dǎo)。

第二，顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程。傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期以來(lái)都是老師通過(guò)課堂教學(xué)統(tǒng)一灌輸知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生在課余自主展開(kāi)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。而顛倒之后的課堂則是在上課之前自主展開(kāi)學(xué)習(xí)，在上課的時(shí)候老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況來(lái)確定教學(xué)方式，分層教學(xué)，或者是組織相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)⑵湔n前掌握的知識(shí)和技術(shù)加以應(yīng)用。

第三，顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)，認(rèn)為老師總會(huì)在上課的時(shí)候講。而顛倒后的課堂則對(duì)學(xué)生有了更多的要求，學(xué)生需要在課前做預(yù)習(xí)與相關(guān)準(zhǔn)備，上課的時(shí)候也要勤于思考，把其自學(xué)和老師的知識(shí)與技術(shù)的傳授有機(jī)聯(lián)系在一起。

第四，顛倒傳統(tǒng)的師生角色。傳統(tǒng)課堂里，老師一直扮演著至關(guān)重要的角色，他們主動(dòng)將知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生通常是被動(dòng)灌輸知識(shí)。顛倒后，學(xué)生的主體性地位得到確立，他們需要主動(dòng)的展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，老師則需要根據(jù)其具體情況展開(kāi)相應(yīng)的指導(dǎo)。

（2）“顛倒課堂”的要素

“顛倒課堂”是一種形式，其核心理念是“以學(xué)為核心”。從這一主線出發(fā)，“顛倒課堂”能夠?qū)⑵浞譃橄旅鎺讉€(gè)結(jié)構(gòu)要素：前置性學(xué)習(xí)、課中互學(xué)和課中（課后）練學(xué)。體育與健康課的“顛倒課堂”的要素也包含上述要素。

前置性學(xué)習(xí)基本上包含下面幾個(gè)要素：

第一，（教師）設(shè)計(jì)研究單。

第二，（學(xué)生）完成研究單。

第三，（教師）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

在體育和健康課里能夠?qū)⑵淅斫鉃椋?/p>

一是教師設(shè)計(jì)前學(xué)研究的任務(wù)，或者了解本課程的相關(guān)知識(shí)或者親身感受某個(gè)體育項(xiàng)目的動(dòng)作與對(duì)抗性、或體驗(yàn)?zāi)稠?xiàng)運(yùn)動(dòng)的心理感受。二是學(xué)生通過(guò)查找相關(guān)資料信息、瀏覽視頻等方式來(lái)學(xué)習(xí)體育知識(shí)，通過(guò)親自體驗(yàn)來(lái)感受技術(shù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、速度等要素、感受某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)與心理情況。找到一些難度較大的點(diǎn)或者是完成的關(guān)鍵點(diǎn)，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，做好一定的心理準(zhǔn)備。三是教師通過(guò)和學(xué)生之間的溝通與交流或者觀察學(xué)生的動(dòng)作等方式了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的一些難點(diǎn)，從而掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

2.設(shè)計(jì)案例舉例

依據(jù)體育與健康課前置性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的目的、定位、原則和要素，對(duì)黑龍江出版社小學(xué)體育與健康課教材《科學(xué)的預(yù)設(shè) 藝術(shù)的生成》水平二，三年級(jí)的田徑項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行舉例。

案例一：本冊(cè)內(nèi)容田徑類(lèi)有下面幾個(gè)單元：《跑--體驗(yàn)速度單元》、《跳躍--體驗(yàn)彈跳單元》、《投擲--體驗(yàn)力量單元》。下面將從上面幾個(gè)單元里選擇一節(jié)課來(lái)進(jìn)行案例分析。

首先，以《跑--體驗(yàn)速度單元》《站立式起跑》一課為例，其前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單如下：

前學(xué)目標(biāo)：學(xué)生試著用不同的姿勢(shì)開(kāi)展起跑練習(xí)，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)了解哪種姿勢(shì)起跑速度最快。

前學(xué)指導(dǎo)：第一，內(nèi)容。起跑是一個(gè)全身協(xié)調(diào)的動(dòng)作。我們?cè)囍央p手置于不同位置，試著雙腳擺放不同的位置與距離，試著將重心放在不同高度來(lái)進(jìn)行起跑。分別試驗(yàn)2-4次。第二，學(xué)習(xí)方式。個(gè)人體驗(yàn)、瀏覽視頻、翻閱資料、同伴合作。

初步結(jié)論：通過(guò)體驗(yàn)?zāi)阏J(rèn)為自己最快速的起跑姿勢(shì)是怎樣的？（請(qǐng)立足于雙手的擺放位置、雙腳的相對(duì)站位等角度來(lái)作答）？你跟別人一致嗎？原因是什么？

分析：這個(gè)案例學(xué)生能夠親自去感受與體驗(yàn)，也能夠通過(guò)瀏覽視頻、翻閱資料來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以一個(gè)人獨(dú)立完成，也能夠和他人合作來(lái)完成。這符合“實(shí)踐性”原則。讓學(xué)生擁有更多的選擇，能夠讓他們的體育思維得到拓展，促使其學(xué)習(xí)能力得到一定的提升。假定兩個(gè)學(xué)生共同合作來(lái)將此任務(wù)加以完成，其中一個(gè)在體育方面天賦較高，不管采取各種姿勢(shì)起跑速度均快于另外一人，這個(gè)時(shí)候?qū)W生在很大程度上會(huì)得到結(jié)論：起跑速度取決于身體素質(zhì)，而不是動(dòng)作和姿勢(shì)。當(dāng)上課學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)交流的時(shí)候，必定會(huì)對(duì)這一結(jié)論有質(zhì)疑。讓他們的思想碰撞出更多的火花，讓他們主動(dòng)證實(shí)自己的觀點(diǎn)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有限制學(xué)生的思維，這與“開(kāi)放性”原則相符，這是教師最想要看到的，亦為顛倒課堂理念的一個(gè)重要體現(xiàn)。

3.有效的前置性學(xué)習(xí)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)

第一，內(nèi)容有較強(qiáng)的趣味性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

第二，，可以給新課學(xué)習(xí)奠定一定的知識(shí)與技術(shù)，從而讓同學(xué)們更好的了解與掌握新知識(shí)與技能，促使教學(xué)更為高效。

第三，可以拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們發(fā)表更多的觀點(diǎn)，而這些多樣性的觀點(diǎn)就是新知識(shí)的重難點(diǎn)所在。

參考文獻(xiàn)

[1]李晶.小學(xué)體育教育的現(xiàn)狀與對(duì)策探討[J].好家長(zhǎng)，2015（43）