小學體育與健康教學德育滲透實效性探析

王稼興

【摘要】當前體育教師對于學生品德形成的一般規(guī)律以及目標達成的遞進性缺乏思考和探究，選擇德育滲透點的隨意性較為突出，導致小學體育教學中德育滲透的實效性不高。為提高體育與健康教學與德育教育的有效融合，采用文獻資料法、行動研究法，對小學生品德形成的一般性規(guī)律進行歸納，并依據(jù)小學生心理特征以及小學體育教學的三個水平階段對德育滲透目標進行層次劃分，將能完成同一德育目標的體育教學內(nèi)容進行重新組合、排列，制訂出德育滲透主題教學單元，并據(jù)此開展教學。結(jié)論是，通過制訂德育滲透主題教學單元開展教學，是促進體育教學和德育教育有效融合，提升小學體育與健康教學德育滲透實效性的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學體育與健康 德育滲透 主題教學單元 實效性

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0234-02

引言

當前體育教師對于學生品德形成的一般規(guī)律以及目標達成的遞進性缺乏思考和探究，選擇德育滲透點的隨意性較為突出，導致小學體育教學中德育滲透的實效性不高，以至于在一些教學公開課上，德育滲透的理念和方法陳舊甚至錯誤。為貫徹“把立德樹人作為教育的根本任務”，將德育教育融入體育課堂，筆者就小學體育與健康教學德育滲透實效性進行探析。

一、小學體育學科德育滲透的現(xiàn)狀

體育教學中開展德育滲透現(xiàn)狀是關(guān)注教材中易于開展德育教育的滲透點，在課堂教學中結(jié)合教學組織和活動進行德育滲透。德育滲透目標往往只局限于單節(jié)課堂教學中，著眼于本節(jié)課的教學活動中，對于學生品德形成的規(guī)律以及德育滲透的實效性缺乏深層次的思考和探究。這如同在一篇開闊的沙灘上散落著顆顆珍珠，我們拾撿起來，擦拭去塵土，每顆珍珠即會散發(fā)出迷人的光芒。但如果我們將這些珍珠按一定的大小和色澤分類，然后連接成一串串項鏈，那其價值定會大于單顆珍珠的總和。可見，在體育教學中進行德育滲透，依據(jù)小學生品德形成的規(guī)律，結(jié)合各年級體育教學內(nèi)容，依托體育教學活動，將德育滲透點相近的教學內(nèi)容，以不同德育教育層次目標為引領(lǐng)的主題教學單元形式呈現(xiàn)出來，并在教學中認真貫徹和實施，是體育教學與德育教育有效融合的新途徑，從而使體育教學真正成為學生道德成長的有效過程。

二、制訂德育滲透主題教學單元的過程與方法

1.小學體育學科德育滲透的基本規(guī)律

皮亞杰認為，對于祖國這一概念，“兒童直至年滿十二歲或十二歲以上才能對這概念獲得恰當?shù)那楦袃r值”，這說明了青少年兒童思想道德認識和情感的發(fā)展提高，對他們的認識能力有依存關(guān)系。小學階段的學生為多6-11歲的少年兒童，通過對青少年兒童思想品德形成發(fā)展一般規(guī)律的了解，小學階段是形成和發(fā)展國民的基礎(chǔ)品德和日常行為習慣的時期。其中4-8歲兒童屬于他律階段，容易接受來自外界的教育和引導。在學齡初期，應該把提高隨意的道德自我調(diào)節(jié)水平作為道德教育的首要任務。[1]此階段，應將德育教育轉(zhuǎn)化為簡單的行動，通過不斷練習，使得他們能夠按照預設(shè)的目標行動。8-12歲屬于自律階段，在品德形成上具有一定的主觀能動性。集體觀念和意識對這個階段的小學生良好品德形成具有重要意義。尤其是三年級以后，同伴群體中自發(fā)產(chǎn)生的規(guī)則對兒童產(chǎn)生的影響越來越大。[1]故而，對小學生開展的體育學科德育滲透也應該符合上述品德形成的一般規(guī)律，小學低年級學生在開展德育滲透教育時，應多設(shè)置“我做一個好學生”的情境開展教學，讓學生清楚知道什么樣的行為是對的，是被鼓勵的；中高年級學生則需更進一步，在基礎(chǔ)的認知之外，要更加依托集體的力量，在教育實踐活動中，挖掘?qū)W生自身主觀能動性，在前一階段的基礎(chǔ)上，思考并踐行“為什么要做一個好學生”。

2.小學體育學科德育滲透的一般方法

南京師范大學道德教育研究所班華教授認為德育的實施必須依賴于一定的活動方式，而教學是實施德育的基本形式。[2]并指出，應當改變教育的現(xiàn)狀，努力使德育與教學融合。德育教育是教學應有的天然屬性，但德育教育的效果更多取決于教育實踐活動的開展，單純的口頭說教是無法實現(xiàn)預定的教育目標。良好品德形成需經(jīng)歷認知實踐，再認知再實踐這一不斷循環(huán)往復的過程，尤其是在品德形成的“知、情、行、意”四要素中，“行”是良好品德形成的外在表現(xiàn)形式，只有在行為中表現(xiàn)出良好的品德，德育教育才真正達到目的。體育與健康教學多在室外進行，以集體或小組的組織形式開展學練以及游戲活動，在這些具有一定背景設(shè)定的活動中，生生之間、師生之間會產(chǎn)生復雜而多樣的交流互動，這對學生有目的開展德育教育提供了諸多活動便利和實踐平臺，使得體育教學對于開展德育教育具備了得天獨厚的條件。但教師在開展德育滲透教育時必須遵循體育學科自身需要，既要為體育教學的主要學習目標服務，也要能與教學內(nèi)容緊密貼合。那種生搬硬套，為德育而德育的滲透教學，只會與預設(shè)目標背道而馳。只有依托教學實踐活動，科學預設(shè)，將德育滲透和體育教學活動融為一體，德育教育的效果才能事半功倍。

3.小學體育學科德育滲透主題教學單元的制訂

東北師范大學政法學院車廣吉教授認為，要將德育理論變成個人的思想品德，需要我們自覺踐行集體主義道德原則，如：關(guān)心集體，增強集體責任感，行動上自覺維護集體利益，自覺遵守法律和規(guī)章制度，自覺維護集體的生活秩序，真心關(guān)切和珍視集體的榮譽等等。同時指出，在道德教育方面，我們的教育活動，就是要以全心全意為人民服務為核心，以集體主義為原則，加強對社會成員特別是學生的“五愛”（愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義）教育[3]。而在小學體育教學中，無論教學內(nèi)容如何變化，其大多是以集體活動的組織形式開展，又以體育游戲活動為主要學練方式，這使得體育教學特別有利于踐行集體主義道德原則，因為集體主義教育以及相關(guān)的德育教育必須依托集體活動，只有在活動實踐中才能實現(xiàn)教育目的。

三、結(jié)論

如此，我們可以制訂出不同德育滲透主題的體育教學單元，如熱愛祖國、培養(yǎng)民族自豪感以及培養(yǎng)勇敢果斷頑強拼搏等良好品質(zhì)等等。這樣可以將原先零散分布在體育教學中的德育滲透教育點，串成線，連成面，發(fā)揮單元教學中德育滲透的凝聚作用，同使得體育教學中的德育滲透目標更為明確、具體和有效，從而促進體育教學和德育教育間的有效融合，提升了體育教學中德育滲透的實效性。

參考文獻：

[1]A·M·普麗霍讓，陳會昌等.兒童道德教育的年齡特征[J].外國教育動態(tài)，1983，（04）.

[2]班華.讓教學成為道德事業(yè)[J].教育研究，2007，（02）.

[3]車廣吉.育理論與德育實踐規(guī)律問題研究[J].社會科學戰(zhàn)線，2007，（02）.