“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)實(shí)踐的反思與創(chuàng)新

莫偉賢

【摘要】 人教版高中地理必修一 “地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)內(nèi)容，是整個(gè)高中地理教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生具有空間思維能力要求高、推演地理現(xiàn)象動(dòng)手能力強(qiáng)、以及準(zhǔn)確理解相關(guān)地理概念的特點(diǎn)。本文主要通過 “地球的運(yùn)動(dòng)”高考模擬題以及教材，探討“地球的運(yùn)動(dòng)”的一些教學(xué)心得，力求突出體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律的能力要求。

【關(guān)鍵詞】 地球的運(yùn)動(dòng) 新課標(biāo) 反思與創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）16-175-02

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“地球的運(yùn)動(dòng)”是自然地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師需要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程，細(xì)心準(zhǔn)備教學(xué)材料，讓課堂變得輕松，讓學(xué)生掌握科學(xué)的地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)。

一、“地球的運(yùn)動(dòng)”的基本考查內(nèi)容

按照考綱以及課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，“地球的運(yùn)動(dòng)”的考點(diǎn)在歷年的廣東高考題里面，多以明確的考點(diǎn)內(nèi)容形式出現(xiàn)，注重考查了時(shí)差計(jì)算、正午太陽高度、晝夜長(zhǎng)短等問題，如：

高考題目表現(xiàn)出“地球的運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容，著重分析了地理現(xiàn)象的推演過程，更多的強(qiáng)調(diào)思維過程，避免了簡(jiǎn)單的重復(fù)記憶。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)以及答題情況分析

“地球的運(yùn)動(dòng)”是歷年高考模擬題的熱點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)動(dòng)所學(xué)知識(shí)做出正確的判斷，作為第一學(xué)習(xí)用具的教材，需要采取多種措施，讓學(xué)生看懂教材，學(xué)會(huì)運(yùn)用教材。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)于一般的“地球的運(yùn)動(dòng)”單獨(dú)考點(diǎn)，不會(huì)出現(xiàn)很大的失誤。但是，如果當(dāng)?shù)厍虻倪\(yùn)動(dòng)內(nèi)容里面大部分的考點(diǎn)出現(xiàn)在同一道題目里面，常常會(huì)因?yàn)橄萑胨季S思考的誤區(qū)，造成審題、判斷的錯(cuò)誤。

如下例題：

讀圖1，回答第1小題。

1.當(dāng)東半球恰好全部為夜半球時(shí)

A.太陽直射在太平洋上

B.地球上新一天的范圍比舊一天的范圍大

C.南半球獲得的太陽輻射比北半球多

D.東半球的平均氣溫比西半球高

題目分析：A選項(xiàng)考查了太陽直射點(diǎn)的內(nèi)容，B選項(xiàng)重點(diǎn)考查了日界線的知識(shí)點(diǎn)，C、D選項(xiàng)分析了晝夜交替、節(jié)氣與太陽輻射的關(guān)系，總的來說題目具有考點(diǎn)多、容量大、思維能力要求高的特點(diǎn)。

學(xué)生測(cè)驗(yàn)情況分析（共600人）：

“地球的運(yùn)動(dòng)”的考點(diǎn)，需要學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，理解好相關(guān)的規(guī)律，才能做出正確的選擇。標(biāo)準(zhǔn)答案A需要運(yùn)用到“晨昏線與經(jīng)線重合，全球?yàn)榇海ㄇ铮┓秩铡?2（0）時(shí)所在經(jīng)線”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)，在教材中只有“北半球二分二至日全球晝長(zhǎng)和正午太陽高度分布圖”中有相關(guān)涉及到的內(nèi)容，文字解釋相對(duì)較少，對(duì)學(xué)生的理解延伸、教師教學(xué)課堂的分析要求很高。選擇B選項(xiàng)的學(xué)生占的比重最大，有可能是教師在日常教學(xué)中，注意到了日界線相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，強(qiáng)調(diào)了日界線的作用，學(xué)生接觸得最多，所以在對(duì)于其他選項(xiàng)不能判讀的情況下，選了自己認(rèn)為勉強(qiáng)可以分析的一個(gè)答案。C、D選項(xiàng)如果能夠理解春秋分日的背景，相信學(xué)生也不會(huì)出現(xiàn)理解偏差的問題。

題目的準(zhǔn)確率反映學(xué)生做題的思維習(xí)慣以及思考誤區(qū)。在日常的教學(xué)過程中，部分教師會(huì)強(qiáng)調(diào)地理運(yùn)動(dòng)的地理意義結(jié)果的表現(xiàn)，把“地球的運(yùn)動(dòng)”的地理意義分開來，作為單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)講解。例如，在晝夜長(zhǎng)短的教學(xué)章節(jié)中，教師經(jīng)常要求學(xué)生注意“晝夜長(zhǎng)短的情況”與“晝夜長(zhǎng)短的變化情況”的區(qū)分，過度依賴“直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)圖”來進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)形成學(xué)生對(duì)“地球的運(yùn)動(dòng)”現(xiàn)實(shí)情況的脫節(jié)，無法正確使用課本知識(shí)來解決問題，無法整合、歸納“地球的運(yùn)動(dòng)”考點(diǎn)問題。

三、應(yīng)對(duì)的教學(xué)策略

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要?！暗厍虻倪\(yùn)動(dòng)”作為自然地理知識(shí)的核心部分，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)把抽象的、空間思維能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊地理現(xiàn)象表現(xiàn)，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)與合作探究，分析地理現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)的能力。

1.適當(dāng)調(diào)整課時(shí)

按照常規(guī)的地理教學(xué)，“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)進(jìn)度，應(yīng)該適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)課時(shí)。筆者在最近幾年的教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，如果教師沒有足夠的講、練時(shí)間給學(xué)生，學(xué)習(xí)的效果不如人意。學(xué)生具有挑易避難的心理慣性，對(duì)于他們感興趣、比較容易掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生愿意花時(shí)間在上面去研究掌握相關(guān)的內(nèi)容。所以，對(duì)于地理教學(xué)的重難點(diǎn)“地球的運(yùn)動(dòng)”學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和習(xí)題量，才能全面的掌握、理解教學(xué)的重難點(diǎn)。教師應(yīng)該在集中講解教材之后，在余下的復(fù)習(xí)時(shí)間里，不定時(shí)的專門抽測(cè)“地球的運(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)的錘煉學(xué)生的動(dòng)手計(jì)算、理解、畫圖能力，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.注意框架式基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，盡可能在題目里面展現(xiàn)更多的知識(shí)點(diǎn)

“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生掌握一定的地理基礎(chǔ)。所以，教師在課堂上應(yīng)注意反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)比單純的教學(xué)更重要。

常見的“地球的運(yùn)動(dòng)”基礎(chǔ)知識(shí)以及重難點(diǎn)分類歸納。

把上述的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生理解透徹，對(duì)于以后的“地球的運(yùn)動(dòng)”其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)就起到鋪墊的作用。

而學(xué)生對(duì)與“地球的運(yùn)動(dòng)”的綜合題型，可以在一個(gè)簡(jiǎn)單的選擇題里面熟練的轉(zhuǎn)換思維，反復(fù)的通過畫地理簡(jiǎn)圖等方式來進(jìn)行學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。所以教師在選題的時(shí)候，需要有針對(duì)性的選擇一些考點(diǎn)多的題目。

例如：右圖是以極點(diǎn)為中心的東半球圖。此刻，曲線MN上各點(diǎn)太陽高度為0°，MN與EP相交于N點(diǎn)，該季節(jié)，北美大陸等溫線向南突出。讀圖回答問題

10.由圖文信息可知

A.M位于N的西北方向

B.悉尼正值少于的季節(jié)

C.此季節(jié)是南極考擦的最佳時(shí)期

D.這一天甲地日出時(shí)刻早于乙地

11.圖示時(shí)刻

A.東經(jīng)10°各地處于夜 B.澳大利亞與巴西不在同一日

C.全球?qū)儆谝沟姆秶笥跁?D.地球位于公轉(zhuǎn)軌道遠(yuǎn)日點(diǎn)附近

學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的探究式活動(dòng)去完成相關(guān)的練習(xí)或者地理課外小活動(dòng)，可以更好的理解教學(xué)中的重難點(diǎn)。

3.課堂上注意引用生活中“地球的運(yùn)動(dòng)”的地理現(xiàn)象

地理知識(shí)來源于生活，興趣是最好的老師。讓課堂教學(xué)具有更高的效率，前提就是讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中來。所以，不管是新課或者復(fù)習(xí)課也好，融入生活中的地理內(nèi)容，吸引學(xué)生的興趣，以此來引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在講解、復(fù)習(xí)晝夜長(zhǎng)短的變化時(shí)，教師可以通過本地的晝夜長(zhǎng)短模式圖，設(shè)計(jì)提問的問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后，再通過探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生推演其他的地區(qū)晝夜長(zhǎng)短變化情況。

設(shè)計(jì)思路如下：（1）投影封開某日天氣圖

（2）提出問題：這一天，封開的晝夜長(zhǎng)短情況是怎樣？怎么判讀？

明日的晝夜長(zhǎng)短情況會(huì)發(fā)生什么樣的變化？怎么把晝夜長(zhǎng)短的變化情況與太陽直射點(diǎn)移動(dòng)聯(lián)系起來？

探究式活動(dòng)：如果我是在哈爾濱的一個(gè)同學(xué)，請(qǐng)問哈爾濱的晝夜長(zhǎng)短比封開是長(zhǎng)還是更短呢？你又通過什么樣的方式獲得這個(gè)數(shù)據(jù)？又是怎樣與課本的晝夜長(zhǎng)短知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來的？

設(shè)計(jì)目的通過問題的導(dǎo)入，在教師的反復(fù)提問、引導(dǎo)下，學(xué)生以輕松的心態(tài)去學(xué)習(xí)，也達(dá)到了綜合融合“地球的運(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)的目的，利用每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)去反思提問的方式以及講解難度，直觀的突出復(fù)習(xí)效果。

地理的課堂教學(xué)是案例的重現(xiàn)，教師在教學(xué)的過程中力求把知識(shí)點(diǎn)的過程在學(xué)生腦海里演示出來?！暗厍虻倪\(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)，更多的強(qiáng)調(diào)了地理原理的規(guī)律，不同的教學(xué)方法，會(huì)有不同的教學(xué)效果。教師應(yīng)該在教學(xué)中捕捉學(xué)生的不足之處，改變教學(xué)方法，把不同層次的學(xué)生有效融合在課堂里面，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)具有科學(xué)地理素養(yǎng)的人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]羅華明；“地球運(yùn)動(dòng)”中的支架式教學(xué)策略；中學(xué)地理教學(xué)參考；2012（8）：32-34.

[2]王玨.從“問題”走近學(xué)生——地理課堂教學(xué)中引發(fā)學(xué)生提問的實(shí)踐與思考.地理教學(xué)，2011（15）.