中美“慕課”《新聞編輯學》教學模式比較研究

秦媛

【摘要】慕課的興起與發(fā)展給全球教育帶來巨大變革?！缎侣劸庉媽W》是一門實踐性和技術性較強的課程，傳統(tǒng)的理論型課堂已無法滿足社會對人才需求的變化。因此，為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，《新聞編輯學》開始探索慕課之路。本文通過比較《新聞編輯學》課程在中國大學MOOC和美國Coursera平臺教學模式的異同，從中獲得更多啟示并探索新的慕課教學模式和方法。

【關鍵詞】慕課 新聞編輯學 中國大學MOOC Coursera

課題項目：項目為重慶文理學院2018年校級教學改革“微項目”研究與實踐：微項目教學法在《網(wǎng)絡新聞采編》課程教學改革中的探索與實踐（W180011）;重慶文理學院出國跨界研修項目。

慕課的浪潮始于2011年，至今已有七年發(fā)展歷史。作為互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，慕課給全球教育模式帶來革命性和顛覆式變化。教育部司長吳巖說過，慕課是一種革命，如何辦好互聯(lián)網(wǎng)時代新聞傳播的慕課教育，這件事非常重要。作為社會晴雨表和傳感器的新聞傳播教育更應把握高等教育發(fā)展大勢，迎接機遇和挑戰(zhàn)。

1. 慕課的內(nèi)涵和實踐

1.1 慕課的內(nèi)涵

慕課的起源應該追溯到2004年，薩爾曼·可汗將自己的教學材料制成視頻，上傳至YouToBe上播放，便于更多人分享。2007年，美國兩名教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯和創(chuàng)新并應用翻轉(zhuǎn)課堂，并使這一新型的教學模式在美國和世界日益流行。2008年，美國圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯首創(chuàng)微課，在全球范圍引起微課理論研究和實踐應用的熱潮。2012年，哈佛大學、斯坦福大學和麻省理工學院等世界名校掀起教育風暴——“慕課”，標志著世界教育將邁向信息化和互聯(lián)網(wǎng)化。

慕課，英文名MOOC，四個英文字母分別為Massive（大規(guī)模）、Open（開放）、Oline（在線）、Course（課程）。與傳統(tǒng)教學相比，慕課具有以下幾個特征：第一，傳統(tǒng)課堂學生人數(shù)較少，通常只有幾十個，慕課學生人數(shù)能達到幾萬甚至幾十萬，它不分年齡、不分性別、不分國籍，只要對某門課程產(chǎn)生了學習興趣便可以通過注冊郵箱參與學習。第二，慕課是一種大型網(wǎng)絡開放課程，在網(wǎng)絡平臺上面對所有人群提供免費開放課程。第三，慕課不同于傳統(tǒng)教學的面對面授課的組織形式，而是把大學課堂的視頻錄像上傳到網(wǎng)絡上供學生觀看學習，其教學資源散布于互聯(lián)網(wǎng)上?？傊?，慕課是“以學生為中心”而建構的一個在線課程體系，它擁有開放的教學資源和完善的學習互動平臺，是一種全新的以互聯(lián)網(wǎng)視頻資源為主的教育教學模式。

1.2 慕課的實踐

目前，國外最知名的慕課平臺應該有三家，分別是Coursera、EDX、Udacity，其中最著名是Coursera，它在2012年由斯坦福大學創(chuàng)建。截止到2019年，Coursera已經(jīng)和全球30多個國家的近150所大學達成合作關系，提供近2000個課程。其他的慕課平臺還有Open2Study 、FutureLearn、NovoEd、 Canvas、iVersity等。

早在世界慕課風暴掀起之前，我國就開始了網(wǎng)絡課程的探索和實踐，2003年教育部啟動“國家精品課程建設工程”，一些課程開始在互聯(lián)網(wǎng)平臺上展現(xiàn)。我國的在線教育研究中心在2014年建立，早期的中國慕課平臺包括清華大學學堂在線、網(wǎng)易公開課、超星泛雅平臺等。目前中國最主流的慕課平臺包括中國大學MOOC平臺、慕課網(wǎng)、果殼網(wǎng)MOOC學院等。對于高等教育而言，慕課在我國的發(fā)展正在不斷豐富和多元。

2. Coursera和中國大學MOOC平臺《新聞編輯學》教學模式比較

Coursera和中國大學MOOC平臺均與高等院校合作且都屬于盈利性教育平臺。相較于中國大學MOOC，Coursera起步較早且擁有更多優(yōu)質(zhì)資源，而中國大學MOOC僅限于國內(nèi)知名院校。本部分內(nèi)容通過數(shù)量、類別、目標、效果等四個方面，比較Coursera和中國大學MOOC平臺《新聞編輯學》教學模式的異同。中國大學MOOC的《新聞編輯學》由是河南大學開設，課程致力于為學生理解和掌握媒介內(nèi)容生產(chǎn)的技術、規(guī)律、理論等基礎知識。Coursera平臺課程標題為《What is news？》，由美國密歇根州立大學開設。本課程旨在幫助學生了解專業(yè)新聞的基本要素，介紹不同類型的新聞，如社交媒體、多媒體、印刷、視覺和廣播，以及專業(yè)編輯和記者應如何有效使用每種形式。

2.1 課程目標比較

課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度，它是確定課程內(nèi)容和教學方法的基礎?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，新聞媒介格局的變革對新聞編輯工作提出新的挑戰(zhàn)，新聞編輯從業(yè)者應適應時代發(fā)展需求，具備新的能力。慕課的目標是實現(xiàn)教育資源的共享，它所覆蓋的人群具有分層化和差異性?！缎侣劸庉媽W》慕課的課程目標需要同時滿足以上條件。表1是《新聞編輯學》和《What is news？》課程目標比較：

《新聞編輯學》的課程目標主要是幫助學生了解新聞編輯工作的基本知識、發(fā)展趨勢、技術手段等;《What is news？》的課程目標是希望學生通過學習獲得思考和娛樂。從課程目標來看兩門課程具有較大差異?！缎侣劸庉媽W》課程注重學生新聞編輯基礎知識技能的理解和獲取，《What is news？》課程更加強調(diào)學生學習新聞編輯知識的情感、態(tài)度和價值觀。新聞編輯學是一門學問也是一門藝術，對于新聞編輯工作者而言不僅要具有扎實的理論基礎，還要擁有豐富的情感體驗和情感認同。

2.2 課程內(nèi)容比較

課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標而確定，教學內(nèi)容設計的難點在于，如何從宏大的理論體系中選擇更加合適的內(nèi)容，滿足學生個性化的學習需求是需要關注的重要問題。表2.1是兩門課程具體內(nèi)容安排：

從內(nèi)容設計上看，《新聞編輯學》共十章，每章一個知識點，和傳統(tǒng)的線下教學內(nèi)容設計相一致;《What is news？》內(nèi)容設計從時間上按周進行學習，每周一個開放式話題。在內(nèi)容設計上兩門課程存在如下差異：第一，從教學內(nèi)容特性上可見，《新聞編輯學》更注重傳統(tǒng)化和標準性，而《What is news？》更強調(diào)個性化和開放度。第二，從課程內(nèi)容的側(cè)重上看，《新聞編輯學》著重課程內(nèi)容的基礎性;而《What is news？》更著重課程內(nèi)容的社會生活化和學生的個性化。第三，從課程內(nèi)容組織形式可知，《新聞編輯學》的內(nèi)容按照課程原則以先后順序排列課程，體現(xiàn)課程的邏輯性;《What is news？》則強調(diào)課程內(nèi)容的橫向組織原則，打破學科之間的界限和傳統(tǒng)的知識體系，以便讓學生有機會更好地探索社會和個人最關心的問題。

2.3 學習資源比較

慕課教學資源的選擇、設計與呈現(xiàn)是一項教學創(chuàng)造性活動，慕課“課程資源”的優(yōu)劣程度和開發(fā)情況是該門在線課程開設成功與否的關鍵?！缎侣劸庉媽W》的課程教學資源既要重視對新聞編輯實踐活動的體驗、調(diào)查和總結(jié)，也要汲取、借鑒相關學科的研究成果。因此，《新聞編輯學》的學習資源應結(jié)合時代發(fā)展的需求，在充分分析學習者需求及特征的基礎上才能更科學準確地構建教學資源?！缎侣劸庉媽W》的課程資源主要包括：授課視頻、文獻資料等內(nèi)容;《What is news？》的課程資源主要包括：授課視頻、講稿資料、閱讀材料等。具體內(nèi)容如表2.3所示：

從表2.3可見，兩門課程在視頻資源的設計和呈現(xiàn)上具有一定相似性，但《What is news？》每段視頻均有相應講稿，閱讀材料和文獻資料的來源和搜集也具有一定相似性。從學習資源上看，兩門課程在視頻資源上具有共性，視頻時長適應互聯(lián)網(wǎng)時代碎片化的學習時間?！禬hat is news？》每次授課均有講稿，這有利于資料的保存和學生深入學習。在閱讀資料的選擇上兩門課程都注重課程延伸資料和背景材料的搜集和整理，而《What is news？》在行業(yè)實踐經(jīng)驗資料的選擇更加有助于學生對課程的理解和體驗。

2.4 教學評價比較

與傳統(tǒng)教學相比，慕課的教學評價顯得尤為重要，它是衡量課程效果的重要指標，主要包括教學準備、教學過程、教學反饋、教學補充和教學改進五個部分。表2.4是兩門課程在教學評價上的具體表現(xiàn)：

從表2.4可見，兩門課程在教學準備上主要包括：教學目標、教學計劃和資料準備;《新聞編輯學》的教學過程主要是視頻教學，而《What is news？》還包括師生間的線下互動交流;《What is news？》的學習反饋主要通過討論提示、練習測驗、單元測驗、互評作業(yè)等方式來實現(xiàn)，而《新聞編輯學》僅限于單元測試和期末考試;在學習補充上，兩門課程主要是通過論壇和討論來實現(xiàn);教學改進主要通過課前調(diào)查和數(shù)據(jù)調(diào)查兩種方式來實現(xiàn)。從教學評價上看，通過對兩門課程教學評價體系的比較，兩門課程在教學準備、教學改進兩方面具有一定的相似性。在教學反饋方面，《新聞編輯學》通過學生課程評價及討論區(qū)了解學生學習基本情況，通過課程討論解答課程重難點問題?！禬hat is news？》在教學反饋設置方面更加多元和豐富，利用討論提示、練習測驗、單元測驗、互評作業(yè)全面檢驗課程教學情況。

3. Coursera和中國大學MOOC平臺《新聞編輯學》教學模式啟示

3.1 教學目標應適應社會的發(fā)展需求

傳統(tǒng)的課堂教學目標是與教學理念是緊密相聯(lián)的，這便形成了以教師為中心和知識傳授為目標的課堂教學模式，用統(tǒng)一的目標來塑造不同的學習者，最終會導致學生缺乏個性和創(chuàng)造性，不能適應時代的發(fā)展和行業(yè)的需求。慕課的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學模式，面對的受眾人群更為廣泛和多元化，因此教學目標不能再是統(tǒng)一性的、制度化的和剛性的?！墩n程的目標強調(diào)學生的思考、創(chuàng)新和娛樂，這不僅有利于教學內(nèi)容、教學手段、教學過程、教學評價的創(chuàng)新，也有利于提升學生的自主性、創(chuàng)新性，使師生間獲得最大互動，促進師生共同進步共同發(fā)展。

3.2 課程內(nèi)容應滿足受眾差異化特性

慕課具有開放性和大規(guī)模化等特征，它是對傳統(tǒng)教學模式的再加工和互聯(lián)網(wǎng)化。慕課所提供的課程強調(diào)學習者通過網(wǎng)絡可以隨時學習并且可以和其他學習者分享資源、思想和心得，它適應不同年齡、不同階層的學習者個性化的學習需求。隨著慕課受眾規(guī)模的不斷擴大，受眾群體復雜性日益突顯加上學習者學習基礎具有一定差異性。因此，課程內(nèi)容的設計應考慮受眾群體的結(jié)構和特征，滿足受眾差異化特性。

3.3 課程資源應符合課程定位和實際

《新聞編輯學》課程資源的選擇首先應該融入當今新的媒介時代，適應行業(yè)對傳媒人才的新需求，課程體系應隨媒體時代的變化而進一步完善，課程資源的開發(fā)應注重課程定位及社會發(fā)展實際。課程資源的開發(fā)與利用必須在明確媒體時代背景及課程目標的前提下，從課程及學校實際出發(fā)，善于識別和發(fā)現(xiàn)對課程有益的資源和信息，并對其進行整理加工，提高課程資源利用的有效性和針對性?？偠灾n程資源的開發(fā)要具備實用性、經(jīng)濟性、多樣化和實用性，同時應符合慕課平臺資源傳播的特點及課程的特征和定位。

3.4 學習評價應做到客觀公正和科學

慕課平臺的出現(xiàn)使促進學生全面發(fā)展的評價體系得以建立，教師應從學生的知識獲得、學習態(tài)度、情感體驗等方面進行全面評價。教師應科學化課程評價指標，根據(jù)課程目標及課程特點制定作業(yè)評價體系，在學習過程中師生間應加強線上線下互動。此外，學習者之間的交流與評價也能相互的學習和溝通，同時在鞏固所學知識的基礎上也能鍛煉自身的價值判斷能力及語言溝通能力。

4. 結(jié)語

總而言之，慕課教育是一場前所未有的改革。慕課模式激發(fā)了學生自主學習的精神，促使其在在線式、自主式、互動式學習環(huán)境中更主動和深入的學習，這對于學生知識的獲取、技能的提高及情感的體驗有很大幫助。從國內(nèi)外慕課的比較可以看出，我國慕課依然存在一定的問題和矛盾。因此，我們應取長補短，不斷優(yōu)化我國慕課課程。任何一門課程的慕課改革都不是將傳統(tǒng)的教學模式互聯(lián)網(wǎng)化，而應從教學目標、教學內(nèi)容、課程資源、學習評價等方面進行全面改革，使課程具備自身特色及定位的基礎上，真正適應慕課教育新時代。

參考文獻：

[1] 陳麗菲：媒介整合背景下的新聞傳播教育，廣西師范大學出版社2015年6月。

[2] [美]喬納森·伯格曼、亞倫·薩姆：翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學，中國青年出版社2014年11月。

[3] 魏政軍：《新的教育理念下，對以學生為中心的教育模式的理解》，《教師》2010年第34期。