把握特教實際，鑄造高效課堂

劉丹丹

摘 要：特教語文有著自身的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師要善于從文本的內(nèi)容出發(fā)，通過激發(fā)期待、自主合作、多元評價等方式，提升語文課堂教學(xué)的整體性，為特教學(xué)生語文能力的生長奠基。本文提出要創(chuàng)設(shè)可感情境，喚醒閱讀期待；凸顯主體地位，踐行自主方式；關(guān)注檢測反饋，多元評價激勵。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；凸顯地位；檢測反饋；高效語文

【中圖分類號】G 642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0054-01

《七顆鉆石》是俄國著名文學(xué)家列夫托爾斯泰所寫的一篇經(jīng)典的童話故事，主要講述了一位小姑娘和她的母親因為懷有善心，木水罐逐步變成七顆鉆石的故事。對于特教學(xué)生來說，這篇故事內(nèi)容的理解并不困難，最為關(guān)鍵的是如何透過這個故事窺探其中所蘊(yùn)藏的哲理。因此，筆者在解讀文本且認(rèn)真考量特教學(xué)生的認(rèn)知能力之后，將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位于：正確讀寫“鉆石、水罐，喜出望外”等詞語；有感情地朗讀課文；讀懂課文內(nèi)容，在水罐一次一次變化中體會互相關(guān)愛、樂于奉獻(xiàn)的美好情感。針對特教學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的難點，我們將教學(xué)重點設(shè)定為：

讀懂課文內(nèi)容，在水罐一次一次變化中體會互相關(guān)愛、樂于奉獻(xiàn)的美好情感?；诖耍處焽@著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置了這樣的板塊。

1.創(chuàng)設(shè)可感情境，喚醒閱讀期待

任何一門語言的學(xué)習(xí)離不開扎實可感的情境，教學(xué)情境的作用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用，不僅可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，還可以連接學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置通向教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知路徑。

教學(xué)之處，教師就運用語言進(jìn)行渲染描述：很久很久以前，地球上發(fā)生過一次大旱災(zāi)。所有的河流和水井都干涸了，許多人和動物都焦渴而死。此時的水意味著什么？師生之間形成對話，將此時的“水”定位于：生命之水、希望之水、救命之水。隨后，教師引出故事的主人公并提問：小姑娘會怎樣用掉這罐水呢？啟發(fā)同學(xué)盡可能地展開各種想象，并說明理由。孩子們的思維活躍起來，形成這樣的猜測：她自已會先喝上一口，滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨，然后再給親人喝；她會跑回家去，趕緊送給爸爸媽媽、弟弟妹妹。

有情境的渲染，有思維的釋放，學(xué)生在深入實踐的過程中進(jìn)行豐富的拓展，最后教師引導(dǎo)學(xué)生與文本內(nèi)容進(jìn)行對比，從而深入閱讀的內(nèi)在需求，喚醒學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知期待。

2.凸顯主體地位，踐行自主方式

語文課程的學(xué)習(xí)一直都將“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為重要理念。特殊學(xué)校的學(xué)生雖然在生理上有著自己的缺陷，但并不意味著他們完全喪失了語文能力和原始經(jīng)驗。教師要在尊重特教學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力和原始經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建自主性、合作性的合作平臺。

教學(xué)中，首先讓學(xué)生自讀課文：將課文讀正確、讀流利；教師引導(dǎo)學(xué)生分段朗讀課文，思考：故事中給你感受最深刻的地方是哪里？讓學(xué)生在交流的過程中洞察水罐一次次神奇地變化。在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再相機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行合作探究：1、組內(nèi)個人默讀，找出你認(rèn)為神奇的地方，并想一想為什么；2、小組匯報課文中神奇的地方及原因，其他小組可以補(bǔ)充或更正。在組織交流分享時，教師要緊扣神奇的原因引導(dǎo)學(xué)生盡可能地展開想象，體會愛的力量，如：

“當(dāng)她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水”——小姑娘一個人在深夜里勇敢地出來為母親找水，上天被她的孝心感動了，給了她一罐水；“她以為，水一定都灑了，但是沒有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還是滿滿的”——小姑娘渴極了也累極了，她多想喝一口水滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨呀?？伤恍南胫鴭寢專男⑿氖股咸煊纸o了她一個奇跡；“當(dāng)小姑娘再拿水罐時，木頭做的水罐竟變成了銀的”——母親急需水，小姑娘也渴得要命，可她仍然把水分給了小狗一點兒，小姑娘真的把動物當(dāng)作了朋友，她的愛心又一次感動了上天，才有神奇的事發(fā)生。

故事的情節(jié)雖然簡單，但水罐不斷變化的過程與小姑娘展現(xiàn)出來的愛心之間的關(guān)聯(lián)，可能是很多學(xué)生看不出來的。這樣的自主化學(xué)習(xí)就給予他們充分的認(rèn)知體驗，在合作化的交流分享中，在充分吸收他人認(rèn)知的基礎(chǔ)上，他們對文本內(nèi)容以及課文所展現(xiàn)出來的主題有了更加深刻地體悟，起到較好的教學(xué)效果。

3.關(guān)注檢測反饋，多元評價激勵

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師只關(guān)注文本的新授教學(xué)，而對于后續(xù)的反饋檢測、評價激勵則關(guān)注甚少。特教下的語文課堂不僅要埋頭拉車，還需要抬頭看路。為此，教師就需要緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置專門的語言實踐活動，對學(xué)生實施檢測評價。

比如這篇課文，我就通過兩種方式來進(jìn)行檢測反饋：1.有感情地朗讀：學(xué)生選讀認(rèn)為這個故事最為神奇的段落；2.展開想象，講講這個故事。第一種朗讀層面，就是圍繞著學(xué)生對文本的熟悉和理解程度，通過朗讀的方式廣泛地進(jìn)行檢測，以反饋本節(jié)課教學(xué)的狀態(tài)；第二種則是借助于想象的方式，通過對故事內(nèi)容的描述一方面梳理故事發(fā)展的情節(jié)，另一方面則是提升學(xué)生的語言實踐能力。

在這一過程中，教師對學(xué)生的評價也不應(yīng)該是一言堂的，而需要通過學(xué)生自評、生生互評、教師評價等多種方式展開，不同層次的學(xué)生運用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵全班學(xué)生都能以更加飽滿的狀態(tài)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

特教語文有著自身的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師要善于從文本的內(nèi)容出發(fā)，通過激發(fā)期待、自主合作、多元評價等方式，提升語文課堂教學(xué)的整體性，為特教學(xué)生語文能力的生長奠基。

參考文獻(xiàn)

[1]陸雪英.個性化教學(xué)在特殊教育學(xué)校語文課堂上的應(yīng)用[A].教育理論研究（第四輯）[C]，2018

[2]林緒獎.根據(jù)智障學(xué)生認(rèn)知特點，采取有效識字教學(xué)策略[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（03）