談?wù)勊季S導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

徐葉霞

【摘要】 在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀是學(xué)生知識(shí)輸入的主要途徑之一，英語(yǔ)閱讀可以有效地培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)思維與英語(yǔ)語(yǔ)感。學(xué)生通過英語(yǔ)閱讀積累單詞，學(xué)習(xí)其他國(guó)家的文化知識(shí)，開拓視野。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要重視讓學(xué)生發(fā)展閱讀思維，掌握閱讀方法，為以后的閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而思維導(dǎo)圖是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的良好方法，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀思維的同時(shí)，豐富學(xué)生閱讀方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ) 思維導(dǎo)圖 閱讀教學(xué) 小學(xué)高年級(jí)

【中圖分類號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）16-110-02

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前 言

隨著新課程改革的推進(jìn)，教育教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生良好思維的培養(yǎng)，以奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中處于重要的位置，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀世界，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，是教學(xué)重點(diǎn)所在。思維導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。以清晰的思維路線構(gòu)建學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、全面的閱讀思維，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要意義

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息加工的處理能力

思維導(dǎo)圖是思維形象化體現(xiàn)，由一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，體現(xiàn)思維的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀而言，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思路，讓學(xué)生順著思維導(dǎo)圖的提示進(jìn)行閱讀，在閱讀中有意識(shí)捕捉重點(diǎn)信息，提高閱讀的針對(duì)性。而反過來(lái)，也可以在學(xué)生閱讀時(shí)，以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將閱讀內(nèi)容以一定的相互關(guān)系呈現(xiàn)，如圖表、圖文、特殊的符號(hào)，促使學(xué)生進(jìn)行信息提取轉(zhuǎn)換，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的加工處理能力。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀積極主動(dòng)性

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，形象具體的事物更符合他們的思維發(fā)展特點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖下，將篇幅較長(zhǎng)、抽象、邏輯思維強(qiáng)的閱讀內(nèi)容以直觀具體的方式呈現(xiàn)，能夠直接且迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官思維，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)閱讀。此外，教師可以充分發(fā)揮智慧，將思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)得豐富多彩，增加閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在一般的教學(xué)背景下，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)習(xí)慣基本上是在教師的再三強(qiáng)調(diào)下進(jìn)行的，而在思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)中，趣味性導(dǎo)向可以讓學(xué)生積極主動(dòng)，其本身信息提煉、加工體現(xiàn)學(xué)生高級(jí)的思維心智活動(dòng)，學(xué)生在不知覺中養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。再者，思維導(dǎo)圖將在一定程度上把學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，符合小學(xué)高年級(jí)以形象思維發(fā)展為主的思維特點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的原則

1.趣味性原則

讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生積極主動(dòng)閱讀最有效的方法是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，給教師的教學(xué)提供了更大的施展空間，教師利用豐富多彩而又具有教學(xué)作用的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣。比如，以一周為中心點(diǎn)，以星期一到星期日為展開點(diǎn)，就可以生動(dòng)活潑，趣味性地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)了；比如，體現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系或者步驟關(guān)系的閱讀，思維導(dǎo)圖可以設(shè)計(jì)為箭頭加卡通圖像，使得閱讀變得生動(dòng)有趣起來(lái)，吸引學(xué)生注意力。

2.方法性原則

新課程改革要求教師將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者、組織者，因而在小學(xué)高年級(jí)思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)中，教師可以將方法提示滲透其中，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生探究閱讀世界。比如，在閱讀一篇“my room”為主題的閱讀，讓學(xué)生完成圖畫，圖畫按照語(yǔ)篇介紹的順序出現(xiàn)物品。聯(lián)系該單元的語(yǔ)言技能目標(biāo)：用“Thereis/are…”句型描述房間里物品的位置。引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將提示物品與位置的單詞圈點(diǎn)出來(lái)，有理有據(jù)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將方法滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生理性閱讀思維。

3.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性旨在發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生豐富知識(shí)與技能，并促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能遷移。在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，需要點(diǎn)到為止，讓學(xué)生受到啟發(fā)。比如《OurFutureJobs》和《MyParents’ Jobs》單元主題相關(guān)的閱讀，思維導(dǎo)圖以“Jobs”為中心點(diǎn)，再到與之相關(guān)的職能，其體現(xiàn)所屬的關(guān)系，在學(xué)生閱讀中，教師可以以學(xué)生已有的知識(shí)體系為基礎(chǔ)（學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)OurFutureJobs單元），讓學(xué)生進(jìn)行回想，從而將之運(yùn)用，學(xué)習(xí)《MyParents’ Jobs》單元，以啟發(fā)式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能遷移。

3.梯度性原則

在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖要體現(xiàn)梯度性，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單向到多向，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，在此過程中逐漸滲透學(xué)生閱讀方法教學(xué)。此層面上，不僅要求閱讀內(nèi)容具有梯度性，也要求教師逐漸放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程具有梯度性。比如，從一開始的圖文思維導(dǎo)圖到圖表、表文綜合的思維導(dǎo)圖閱讀，比如在以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，從教師提問學(xué)生到由學(xué)生自主思考發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)學(xué)學(xué)習(xí)自主性、獨(dú)立性，在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生進(jìn)步。

三、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖舉措

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力

語(yǔ)篇分析能力是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教育者過于重視語(yǔ)法、單詞、句型的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏語(yǔ)篇分析能力，因而無(wú)法分析語(yǔ)篇中邏輯思維體系，閱讀過程中只是將篇后的問題解決，并沒有真正領(lǐng)悟閱讀篇章的行文思路與獨(dú)特的文風(fēng)。學(xué)生具備語(yǔ)篇分析能力后，能夠以清晰的思維分析語(yǔ)篇的內(nèi)容，不僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)篇本身，并超脫語(yǔ)篇，汲取其優(yōu)點(diǎn)，及對(duì)不足之處的個(gè)性進(jìn)行思考。思維導(dǎo)圖在閱讀中運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行全面地分析，從語(yǔ)篇的骨架出發(fā)，逐漸深入語(yǔ)篇的內(nèi)容內(nèi)涵，體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S體系。

如閱讀一篇有關(guān)季節(jié)的短文閱讀，文章將四個(gè)季節(jié)spring、summer、autumn 、winter 描述，分別描述了各個(gè)季節(jié)的氣候特征，以及可以玩樂的活動(dòng)，以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇：以四個(gè)季節(jié)為中心點(diǎn)，在分別將氣候特征和娛樂活動(dòng)相關(guān)聯(lián)起來(lái)，清晰地展示語(yǔ)篇的寫作思路。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，以思維導(dǎo)圖一步步引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文，提取關(guān)鍵信息，完成思維導(dǎo)圖的同時(shí)也就完成了對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力的培養(yǎng)。針對(duì)不同類型的語(yǔ)篇閱讀，教師可以充分發(fā)揮智慧，設(shè)計(jì)不同的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行語(yǔ)篇分析。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)師生、生生互動(dòng)

構(gòu)建互動(dòng)活躍的課堂教學(xué)是新課程改革的內(nèi)容，在互動(dòng)中師生是平等的關(guān)系，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生思考。課堂上有效的互動(dòng)并不是簡(jiǎn)單的一問一答，而是具有啟發(fā)的互動(dòng)，學(xué)生積極主動(dòng)思考，是讓學(xué)生有所收獲的互動(dòng)。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中挖掘促進(jìn)課堂互動(dòng)的因子，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，積極主動(dòng)思考。英語(yǔ)閱讀中利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口，增加了趣味性，促進(jìn)師生互動(dòng)。

比如，關(guān)于“某一天活動(dòng)”主題的閱讀，其體現(xiàn)先后順序的關(guān)系，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以時(shí)間為順序節(jié)點(diǎn)進(jìn)行。比如下文《ThefirstDayofSchool》短篇閱讀，以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)語(yǔ)篇的基本分析，基于思維導(dǎo)圖內(nèi)容增進(jìn)師生互動(dòng)：

ThefirstDayofSchool

It’sthefirstdayofschool.Lilywantstogobacktoschool.Shewantstoseeherfriends，Shewantstomeethernewteachers.

Lilygetsup at 7：00am.Shewashesthefaceandeatsthebreakfast at 7：30am.Thensheridesherbiketoschool.After 30munites（分鐘），she arrivals in school，Sheseesherfriendsontheplayground.Sheplayshide-and-seek（捉迷藏）withthem.Intheclassroom，it is 8：30am，Lilymeetshernewmathteacher.HernameisMrsGreen.LilylikesMrsGreen.ShecanspeakEnglishverywell.Lilythinkssheisaniceteacher.

At 4：00 pm ， Lily go home ， and she have a nice day， she is happy.

思維導(dǎo)圖中以時(shí)間順序分析語(yǔ)篇內(nèi)容，接著教師以具體時(shí)間點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，比如問學(xué)生Lily 在起床到7：30am之前，還做了什么呢？Lily從家里到學(xué)校花了多長(zhǎng)時(shí)間？Lily 從家到學(xué)校和從學(xué)校到家的時(shí)間是一樣的，那么Lily幾點(diǎn)可以到家呢？等等。教育心理學(xué)提及，當(dāng)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行一定精度加工時(shí)，則能夠加深記憶。學(xué)生在做思維導(dǎo)圖過程中是對(duì)信息進(jìn)行深度加工的過程，因此學(xué)生記憶深刻，在與教師互動(dòng)時(shí)直接且準(zhǔn)確提取信息，從而活躍了課堂氛圍。教師甚至可以以此為內(nèi)容進(jìn)行對(duì)知識(shí)點(diǎn)的延伸，讓學(xué)生想一想自己在新學(xué)期開始時(shí)，來(lái)學(xué)校的第一天，以類似的思維導(dǎo)圖進(jìn)行描述，以生活化的教學(xué)方法促進(jìn)與學(xué)生互動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)，

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

實(shí)際小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，常常有學(xué)生不知道怎么閱讀，或者閱讀完了也不知道語(yǔ)篇的內(nèi)容，學(xué)生往往是被動(dòng)閱讀。究其原因，其一，學(xué)生對(duì)對(duì)閱讀缺乏興趣；其二，學(xué)生沒有掌握閱讀的方法。由此，教師要智慧性發(fā)掘閱讀的趣味性所在，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在閱讀的原動(dòng)力。此外，還要以方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以增加趣味性，可以滲透閱讀方法指導(dǎo)，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

比如，以思維導(dǎo)圖指引學(xué)生閱讀，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖去圈點(diǎn)原文中對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)生閱讀時(shí)就會(huì)思考問題，而不是走馬觀花的閱讀。比如，為學(xué)生閱讀設(shè)計(jì)好框架，學(xué)生仔細(xì)閱讀原文才能將一些內(nèi)容填寫完整，讓學(xué)生帶著目的去閱讀。實(shí)際中，有學(xué)者指出將語(yǔ)篇的內(nèi)容設(shè)計(jì)成闖關(guān)模式，學(xué)生完成一個(gè)內(nèi)容就可以摘取一個(gè)晉級(jí)稱號(hào)。通過如此生動(dòng)有趣的思維導(dǎo)圖閱讀模式，有效指導(dǎo)了學(xué)生自主閱讀活動(dòng)。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能遷移

教學(xué)中要注重讓學(xué)生觸類旁通，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，懂得一類知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)于閱讀也是如此。利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能遷移，本質(zhì)上是利用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維體系特點(diǎn)，讓學(xué)生將思維遷移到其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中，全面地發(fā)展學(xué)生。

比如，對(duì)語(yǔ)篇分析時(shí)利用思維導(dǎo)圖將主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，那么學(xué)生在寫作文時(shí)就可以利用這樣的思維，先列出內(nèi)容框架，再依據(jù)內(nèi)容去擴(kuò)充，使得思路清晰。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，以思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生將知識(shí)遷移到寫作中，有利于學(xué)生打基礎(chǔ)。

比如，在口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生一般只能表達(dá)一句話，學(xué)生并沒有邏輯性進(jìn)行擴(kuò)展，呈現(xiàn)碎片化的表達(dá)。而在閱讀中經(jīng)過一定的訓(xùn)練，學(xué)生懂得將相關(guān)的信息羅列出來(lái)，使得口語(yǔ)表達(dá)更加順暢，內(nèi)容更加豐富。因此可見在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生其他技能發(fā)展有著促進(jìn)作用。而學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的加深，也能夠?qū)⒅R(shí)與技能進(jìn)行遷移。

結(jié) 語(yǔ)

思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)具有重要的意義，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。本文探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)閱讀中運(yùn)用，其需要遵循一定的原則，并需要積極結(jié)合學(xué)生實(shí)際，才能發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]楊雨思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J] .校園英語(yǔ)2016（ 28）： 151-151.

[2]許小.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新課程教學(xué)（電子版）2013（ 3）：37-41.

[3]馬麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究——以銀川市L小學(xué)為例[D] .寧夏大學(xué)2016.

[4]張哲.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J] .校園英語(yǔ)2017（4）： 124-124.