談?wù)劯咧姓Z文閱讀教學(xué)中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)

霍川蓉

【摘要】 閱讀是語文教學(xué)重要的組成部分，學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，在閱讀中情感得到良好熏陶，從而形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。本文以想象思維能力培養(yǎng)為例，在高中閱讀中引導(dǎo)學(xué)生改變?yōu)殚喿x而閱讀、為考試而閱讀的狀態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生思維力體系為出發(fā)點(diǎn)，開展高中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 閱讀 思維能力 想象思維能力

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）16-108-01

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有學(xué)者指出，學(xué)生形成相對全面的思維能力體系之后，可以變得更加具有智慧性。此外，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語文核心素養(yǎng)”四個(gè)維度的內(nèi)容中明確包含了：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)內(nèi)容。其中，語文的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成，思維能力發(fā)展是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的主要表征之一。再有，學(xué)生思維能力外顯為學(xué)習(xí)行為，學(xué)生需要一定的思維能力將信息進(jìn)行充分加工處理，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而使得學(xué)習(xí)行為更加具有科學(xué)性。學(xué)生具有良好的思維能力可見學(xué)生語言駕馭能力，分析問題能力都比較突出，且能夠以良好的思維體系規(guī)劃語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力途徑之一。閱讀中培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力，是有效提升學(xué)生思維能力的體現(xiàn)之一。

一、注入生活元素

學(xué)生想象力發(fā)展依托于實(shí)際生活，在閱讀中注入生活元素，搭建閱讀與實(shí)際生活相通的橋梁，以生活拓展學(xué)生想象空間，以生活給學(xué)生想象靈感，從而啟發(fā)學(xué)生想象思維。

如《荷塘月色》這篇閱讀課文，對于荷塘景色細(xì)膩的描寫是該閱讀篇目靈魂所在，注入生活元素，可以加深學(xué)生想象體驗(yàn)，在閱讀中可以讓學(xué)生對生活中見到的荷塘景色進(jìn)行回憶，思一思荷花的美，想一想荷葉的多姿，再進(jìn)行細(xì)致化品讀，感受作者的寫景靈性所托。有學(xué)生分享了自己看到的荷花世界如此簇簇?fù)頁恚駱O了盛夏的熱情，有心思細(xì)膩的學(xué)生由荷葉的脈絡(luò)抒發(fā)了情思，人生的道路如同荷葉的脈絡(luò)，從原點(diǎn)發(fā)散，遇到的種種的人大都像荷葉的脈絡(luò)一樣各奔東西了。有的學(xué)生以“清水出芙蓉，天然去雕飾”概括自己目睹的荷花。在學(xué)生描述生活過程中，一方面豐富學(xué)生想象的畫面，當(dāng)閱讀課文中與學(xué)生生活經(jīng)歷有相交疊的地方時(shí)，學(xué)生便能快速地建立想象的畫面，進(jìn)入課文描繪的風(fēng)景世界中。另一方面，事先建立情感色彩基調(diào)。朱自清對荷塘有無限的贊美與欣賞，學(xué)生生活中也以贊美與獨(dú)到的審美進(jìn)行看風(fēng)景，由此可以加深學(xué)生對作者發(fā)掘的美的領(lǐng)悟。注入生活元素，豐富學(xué)生想象力，讓學(xué)生想象源自于生活，進(jìn)而又高于生活，為學(xué)生深入理解閱讀的情感境界打下了基礎(chǔ)。

二、增創(chuàng)情境氛圍

學(xué)生想象力受多種因素影響，集合多種感官信息于一體的情景氛圍是其中之一，其點(diǎn)到為止，能夠起到啟發(fā)的作用；其有意突出，能夠集中學(xué)生思維力，由高度集中而超脫現(xiàn)實(shí)進(jìn)行豐富的想象；其綜合度高，學(xué)生個(gè)體有不同的想象切入點(diǎn)，使得想象看似無序卻能夠煥發(fā)個(gè)性色彩。在閱讀中積極創(chuàng)造情景氛圍，可以有效發(fā)展學(xué)生想象思維能力。

如《中國建筑的特征》課文閱讀中，以創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生想象力。其一，結(jié)合多媒體技術(shù)將中國建筑的九大特征對應(yīng)展示，其具體的情境構(gòu)建學(xué)生想象力思維體系，讓信息在學(xué)生腦海中相互作用，學(xué)生朗讀時(shí)，腦海中便具有對應(yīng)的畫面，從而豐富學(xué)生想象的內(nèi)容。其二，利用相關(guān)聯(lián)的素材增強(qiáng)情感氛圍，豐富學(xué)生想象中的情感體驗(yàn)。如《故都的秋》這篇課文，其是“故都的秋”，更是作者的“秋”，在閱讀時(shí)以背景音樂加創(chuàng)作背景介紹結(jié)合，以加深學(xué)生對作者閱讀哲思的理解，以情感渲染為觸點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)生對作者消極與積極情緒在糾結(jié)與斗爭的想象。其三，利用有效留白，創(chuàng)造學(xué)生自由想象的空間。留白也是一種情境，在色彩飽滿的情境之后，斷然留白，將學(xué)生瞬間帶入另外一個(gè)情境中，既可以讓學(xué)生細(xì)膩地回味，又可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更深一層的想象中。

三、拓展感悟哲思

閱讀中不只為培養(yǎng)學(xué)生想象力而培養(yǎng)想象力，而是在培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美，加深對閱讀的感悟，外顯為實(shí)際行動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也進(jìn)一步闡述了對學(xué)生閱讀思維能力培養(yǎng)的實(shí)際意義。拓展學(xué)生感悟哲思，讓學(xué)生大膽假設(shè)，讓學(xué)生從想象付諸實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“知、情、行”統(tǒng)一教學(xué)。

如《父母與孩子之間的愛》這篇論文閱讀，其論證了：人從嬰兒到童年時(shí)期感受和體驗(yàn)?zāi)笎鄣哪芰Φ陌l(fā)展；父愛的性質(zhì)，以及父愛與母愛的根本區(qū)別；一個(gè)成熟的人最終會(huì)脫離對母親的依賴和父親的權(quán)威，他成為自己的父母三個(gè)方面的內(nèi)容。這篇充滿人性哲思的論文，深刻牽動(dòng)了學(xué)生對愛的思考，對愛的想象。筆者在教學(xué)時(shí)，以“假如你是父母（孩子），你將會(huì)怎么愛孩子（怎么愛父母）”為想象主題，拓展學(xué)生哲思，導(dǎo)向?qū)W生思想感情，加深學(xué)生感悟。通過想象思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對實(shí)踐進(jìn)行構(gòu)想，從而外顯為實(shí)際行為。在未來的某一天，學(xué)生真正成為這樣一個(gè)角色時(shí)，他能夠以已經(jīng)形成的思維體系進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了教育的意義。

閱讀最終意義之一是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。本文以想象思維能力培養(yǎng)為例，從注入生活元素、增創(chuàng)情境氛圍、拓展感悟哲思三個(gè)方面對培養(yǎng)的途徑進(jìn)行了闡述，為其他閱讀思維能力培養(yǎng)提供參考，也為實(shí)際學(xué)生閱讀想象思維能力培養(yǎng)提供理論參考。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3]潘遠(yuǎn)明.培養(yǎng)高中學(xué)生語文閱讀思維的措施[J].課外語文（下）2018，（4）.

[4]楊麗玲.高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的對策探究[J].2012，（11）：89-89.