兩會精神為路標的以研促教教學改革理念研究：源起、特征與體系構(gòu)建

易魁　許俊

摘? 要：兩會精神為路標的以研促教教學改革理念核心是通過兩會精神指導下的科學研究理念特征為指南，影響并實現(xiàn)教學理念的新時代升華。以研促教活動開展于教學場域，發(fā)生于教師與學生互動活動中，該理念既是教師開展教學、科研工作的理念基礎(chǔ)，也是學生進行學習、實踐的方法指南。因此，以研促教理念要求高校教學改革應當樹立起良好的教學人本觀、科研價值觀、學習發(fā)展觀和實踐實用觀，實現(xiàn)以研促教理念中教學、科研、學習和實踐維度的系統(tǒng)化建設，為新時期教學改革提供新思路。

關(guān)鍵詞：以研促教;教學改革;兩會精神

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）16-0001-05

Abstract： Guided by the spirit of the two sessions， the core idea of promoting education reform through research is to influence and realize the sublimation of teaching ideas in the new era through the characteristics of scientific research ideas under the guidance of the two sessions' spirit. The activities of promoting education reform through research are carried out in the teaching field， which occurs in the interaction between teachers and students. This concept is not only the conceptual basis for teachers to carry out teaching and research work， but also the method guide for students to learn and practice. Therefore， the teaching reform in colleges and universities is required by the idea of promoting education through research should establish a good Humanistic view of teaching， scientific research values， learning development concept and practice practical view， and realize the systemization of teaching， research， learning and practice in the concept of teaching and promoting education. Construction will provide new ideas for teaching reform in the new era.

Keywords： promoting education through research; reform in education; spirit of the two sessions

一、概述

2019年全國兩會是建國70周年以來的一次舉世矚目的盛會，受到海內(nèi)外高度關(guān)注。會上李克強總理對教學改革工作進行了報告，總結(jié)了我國教學改革發(fā)展取得的顯著成就，劃出了未來應當關(guān)注的重點，提出要繼續(xù)推進一流大學和一流學科建設，為高等教育教學改革指明了方向。

建設世界一流大學和一流學科是2015年黨中央、國務院作出的重大戰(zhàn)略決策，對于提升我國教育發(fā)展水平、增強國家核心競爭力、奠定長遠發(fā)展基礎(chǔ)具有重要意義。其中，“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，提升科學研究水平”是雙一流建設的主要任務。在“雙一流”的方針政策影響之下，國內(nèi)高校開始新的改革和發(fā)展，而處理好教學和科研的關(guān)系是重中之重（劉振天，2017）[1]，從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實需求來看，科研和教學融合作為人才培養(yǎng)的一種有效方式，在我國高等教育政策文件中得到頻繁體現(xiàn)（謝陽斌，2018）[2]。高等學校要謀劃好“雙一流”建設視域下科研和教學的融合貫通，實現(xiàn)加快“雙一流”建設，統(tǒng)籌規(guī)劃、合理分配、勤儉高效、科學使用好各方面辦學資源，努力實現(xiàn)高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展的兩會精神。必須在教學改革理念上開拓創(chuàng)新，充分發(fā)揮科研的引領(lǐng)作用，帶動高校教育教學改革和產(chǎn)學研緊密結(jié)合，通過提升高等教育中的教學理念、科研理念、學習理念和實踐理念，提高高校教育創(chuàng)新能力，為實現(xiàn)“雙一流”建設奠定堅實基礎(chǔ)。

理念是行動的先導，一定的發(fā)展實踐都是由一定的發(fā)展理念引導而來。發(fā)展理念不是固定不變的，發(fā)展環(huán)境和條件變了，發(fā)展理念就自然要隨之而變。因此，本文將以兩會精神為路標，對新時期高?？蒲信c教學的相關(guān)政策與文獻進行收集、分析和探索，以此理清以研促教發(fā)展理念的新時代背景、特點與需求。再深入各高校進行訪談、實地調(diào)查，具體了解當代高校對于以研促教教學理念的認知，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實困境。最后，結(jié)合政策、文獻以及調(diào)研研究，總結(jié)并探索新時代以研促教發(fā)展理念體系與實踐路徑。

二、邏輯緣起：以研促教理念發(fā)展與時代需求

（一）理念緣起

以研促教理念最早起源于杜威（John Dewey）提出的“從做中學”（Learning By Doing）思想。杜威認為，教學過程與思維過程具有相同的影響要素與特征，教學過程可以借鑒思維過程設計與開展，就此提出“從做中學”理念（王務均，2018）[3]，“從做中學”理念本質(zhì)在于通過實踐獲取知識，倡導實踐精神。然而，受限于小班式教學的必要性和局限性，該理念忽視了教學知識的系統(tǒng)化特征，難以開展大規(guī)模普適性教學，因此教育心理學家布魯納（J.S.Bruner）提出“發(fā)現(xiàn)法學習”（Discovery-learning）理念，以強調(diào)學習者的獨立學習、獨立思考和獨立發(fā)現(xiàn)知識，以此牢固所學內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教授施瓦布（J.J.Schwab）就“發(fā)現(xiàn)法學習”（Discovery-learning）理念中學習者學習過程的重要性，提出了“探究式學習”（ Hands-on Inquiry Based Learning），并認為學生可從學科或生活中選擇主題，在教學中建立類似于學術(shù)研究的情境，通過一系列探索活動，獲取知識、學會學習（布魯納，1989;鐘啟泉;2003）[4-5]。自此，以研促教理念雛形已然形成，并開始受到了學術(shù)界關(guān)注，眾多學者對其實踐應用進行了深入探索與完善。

教育家厄內(nèi)斯特·博耶（Ernest Boyer）將以研促教理念置入高校教育場域中，對高校出現(xiàn)的重學術(shù)、輕教學現(xiàn)象進行了反思，提出了“教學學術(shù)” （Scholarship of teaching）概念（Leibowitz B.，2018）[6]，將大學的教學過程上升至科學研究層面進行探討，首次嘗試將教學與科學研究加以融合，對高校教學領(lǐng)域研究的開展起到了拉動作用（謝陽斌，2018）[2]。此后，美國博耶委員會（Boyer Commission）于1998 年發(fā)布《重建本科教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖》，開啟了美國一流大學建設的大門，提出了以研促教理念的經(jīng)驗和教訓，并開始倡導以研促教教學模式。2001年博耶委員會發(fā)布教改評估報告，提出重建本科教學，將以研促教作為教學本位思想，使以研促教成為美國一流教育建設的主要潮流，再一次助推了美國高校教育快速發(fā)展。

（二）時代需求

相比教育業(yè)發(fā)展發(fā)達國家，我國關(guān)注以研促教理念較晚。到1993年，為促使教育改革適應人的全面發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，我國教育研究和關(guān)鍵性的教育指導進行了較大更新和完善，中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“高等教育要進一步改變專業(yè)設置偏窄的狀況，拓寬專業(yè)業(yè)務范圍，加強實踐環(huán)節(jié)的教學和訓練，發(fā)展同社會實際工作部門的合作培養(yǎng)，促進教學、科研、生產(chǎn)三結(jié)合?！苯虒W與科研相結(jié)合開始受到我國教育發(fā)展的高度重視。自此高等教育規(guī)模開始快速擴張，1999年我國高等教育毛入學率快速增長，2002年我國高等教育邁向大眾化，并正向普及化發(fā)展。

然而我國高等教育在得到遠快于其他各國發(fā)展的速度、適應了當今社會經(jīng)濟建設需求的同時，高速發(fā)展也為高校帶來了諸多教學問題。一是教育目標發(fā)生了改變，隨著大眾化教育時代的到來，多數(shù)高校開始重視培養(yǎng)應用型、多樣化的人才，學術(shù)型人才培養(yǎng)比重驟然降低;二是教學方式受到了禁錮，大學生數(shù)量的激增不但導致學生能力、素質(zhì)的差異化，同時教育方法的實施必然局限于大班制授課模式，方法單一、內(nèi)容枯燥、無效課堂問題逐一出現(xiàn)，高校教學質(zhì)量整體堪憂;三是師生關(guān)系疏離，大眾化教育導致師生互動減少，溝通交流、思想碰撞成為教學難題，教學質(zhì)量受到嚴峻挑戰(zhàn)（方云，2013;朱紅，2016;李小平，2017）[7-9]。對此，我國教育改革正不斷更新和完善。2010年7月，教育部工作小組印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出促進高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享，推動高校創(chuàng)新組織模式，培育跨學科、跨領(lǐng)域的科研與教學相結(jié)合的團隊。促進科研與教學互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合，將強化科研與教學、教學促進人才培養(yǎng)，科研成果與教學產(chǎn)出對接，作為大學辦學中長期教育發(fā)展目標之一;2015年3月國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，確立了科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃;2015年11月，國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，提出促進高校學科、人才、科研與產(chǎn)業(yè)互動，打通基礎(chǔ)研究、應用開發(fā)、成果轉(zhuǎn)移與產(chǎn)業(yè)化鏈條，推動健全市場導向、社會資本參與、多要素深度融合的成果應用轉(zhuǎn)化機制，對研教理念做出了詳細的方法指導。并強調(diào)雙一流建設中改革任務的關(guān)鍵突破要求科研支撐拔尖創(chuàng)新人才教育，四位一體系統(tǒng)化促進研教融合;2017年1月，頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》闡述了我國教育改革中的主要阻礙：科學的教育理念尚未牢固確立，促進學生全面發(fā)展的育人模式與環(huán)境有待完善，產(chǎn)教融合、科教融合的協(xié)同培養(yǎng)機制尚未形成，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有待加強。明確指出解決方法“全面提升高等學校的人才、學科、科研三位一體創(chuàng)新能力，搶占世界科技創(chuàng)新制高點”。除此之外，有關(guān)于以研促教的文件頻有出臺，在國家“十一五”“十二五”“十三五”等中長期教育規(guī)劃中都有體現(xiàn)（李永剛，2017）[10]，同時在《關(guān)于推動高校形成就業(yè)與招生計劃人才培養(yǎng)聯(lián)動機制的指導意見（2017）》和《教育部2018年工作要點》等多份重量級的政策文件中，黨和政府都進一步強調(diào)了高校教學與科研相結(jié)合理念，提出了一系列具體的實施路徑，并從制度上給予支持。

大學承載著培養(yǎng)人才、傳承國家文化的使命，是知識生產(chǎn)的中心。早期大學教育類屬知識生產(chǎn)的傳統(tǒng)模式，為滿足專業(yè)化工作需要而構(gòu)建的單一學科教學。但隨著20世紀70年代以來，全球經(jīng)濟快速發(fā)展，社會各組織開始表達更多的知識訴求、滲入知識生產(chǎn)過程，公司、研發(fā)中心、政府及智囊機構(gòu)等組織開始形成知識生產(chǎn)新方式。創(chuàng)新型、復合型人才開始得到社會簇擁，自主學習和實踐動手成為高校教育培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。研究性教學改革已成為時代發(fā)展需求的必然措施，以研促教理念成為新時代教育改革實施的方法指南。

三、特征分析：以研促教多維視角與現(xiàn)實表征

“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，提升科學研究水平”是兩會精神中“雙一流”建設的主要任務，即明確未來教學活動的主要目標為提升教師科研水平、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才。該目標的實現(xiàn)應開展于教學場域，發(fā)生于教師與學生互動活動中，以研促教理念是目標指導。該理念既是教師開展教學、科研工作的理念基礎(chǔ)，也是學生進行學習、實踐的方法指南（Kreber C，2015）[11]。因此，兩會精神為路標的以研促教理念特征應表現(xiàn)在教學、科研、學習和實踐過程中（Leibowitz B，2016）[12]，教學、科研、學習和實踐理念呈現(xiàn)出典型的時代特征。

（一）教學人本觀

由教學理念引領(lǐng)的教學行為在一個時期具有進步性、科學性、富有教育性，其結(jié)果符合社會發(fā)展潮流（劉慶昌，2010）[13]，伴隨著現(xiàn)代教學理念的發(fā)展，教學越來越強調(diào)學生的主體地位，注重學生的主導作用。如何有效激發(fā)學生學習動機、調(diào)動學生的主觀能動性，增強教學活動的個性化、多元化是教學改革的核心內(nèi)容，同時也是分層差異教學、分組合作學習、任務驅(qū)動式教學理念的主要目標（梁小帆，2018）[14]。通過教學人本觀認識可以得出以下結(jié)論：

H1：新時代教學理念應當堅持以人為本思想，注重個性化、多元化和差異化協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）科研價值觀

科研價值觀是高校科研素質(zhì)持續(xù)提高的基礎(chǔ)。所謂科研價值觀，就是科研人員在科研過程中所形成的對科學研究職業(yè)價值、社會價值以及科研工作與其他生活領(lǐng)域價值關(guān)系的看法和觀點（崔巍，2014）[15]。正確的科研價值觀是科研工作者端正科研態(tài)度、規(guī)范科研行為、提高科研能力的根本動力（方曉春，2017）[16]。在科研價值觀的主要特征中，創(chuàng)新性對于科研工作至關(guān)重要，唯有不斷地創(chuàng)新，科研才能成為源頭活水，才能保證科學技術(shù)在競爭中處于主動、立于不敗之地;科學誠信性是科學研究者的首要責任，也是科學研究者的道德底線。在學術(shù)界，誠信會獲得尊重，虛假將遭到唾棄;科研客觀實踐性是科研創(chuàng)新的價值保障?？茖W實踐觀是唯物主義哲學的基本觀點，物質(zhì)的唯一特性就是客觀實在性，科研活動作為一個求真務實，探索客觀世界的過程，只有深刻認識這種客觀性，科研活動才有現(xiàn)實實踐的根基（王芳，2017）[17]。通過科研價值觀可以得出以下結(jié)論：

H2：在科學研究中，學術(shù)價值的實現(xiàn)需要以創(chuàng)新性為源泉、誠信性為基石、實踐性為保障。

（三）學習發(fā)展觀

在新時期，學習資源進一步信息化、網(wǎng)絡化，學習媒介終端與內(nèi)容正呈現(xiàn)出微型化特征，學生開始需要更好更快的打破時空限制、掌握學習（高翠，2015）[18]。與此同時，學習資源的共享便利也進一步要求學生具備自主學習理念，要求學生能夠高效、全面、獨立的學習、能夠主宰自己的學習過程。因此，以研促教學習理念的出現(xiàn)能夠為新時期高校學生學習帶來全新科學發(fā)展觀，即幫助學生確立良好的學習動機，迅速、充分、有效地選拔、存儲和獲取所需的知識單元，快速將知識單元轉(zhuǎn)化為自身需要的信息，以及打破常規(guī)重新組合利用知識單元解決問題、創(chuàng)造新點子。從歷史演進的腳步來看，未來社會缺乏的人才將不是掌握了一大堆知識的碩士、博士，而是具有極強想象和創(chuàng)新能力的高級人才或頂尖人物。高校學生需要學習的不單是知識，而是如何運用知識及創(chuàng)新的特殊本領(lǐng)。通過學習發(fā)展觀可以得出以下結(jié)論：

H3：新時代高校學習理念的科學發(fā)展觀將進一步向高效性、全面性和獨立性發(fā)展。

（四）實踐實用觀

自主實踐是高等教育的一個重要環(huán)節(jié)，面對21世紀對人才的新要求，中國大學生解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力不足以滿足社會需求。究其原因，在于學生往往處于被動實踐中。在被動實踐的框架中高校學生難以產(chǎn)生創(chuàng)新思想，在基本規(guī)定的路徑中他們無法發(fā)揮自己的想像力。在這種教育模式下，高等教育需要加強創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合與融合，進一步加強科研與實踐之間的聯(lián)系，深化創(chuàng)造性教學理念，實現(xiàn)現(xiàn)代教育培養(yǎng)創(chuàng)新、專業(yè)型、復合性人才的基本目標（Grise-Owens E，2016）[19]。通過實踐實用觀可以得出以下結(jié)論：

H4：新時代高校實踐理念的自主實用觀明確新時代高校學生應當掌握創(chuàng)新能力、專業(yè)能力和復合能力。

四、體系構(gòu)建：以研促教理念定位與體系構(gòu)建

（一）以研促教理念定位

洪堡指出：“大學的任務僅僅是教學和傳播科學，科學原則是發(fā)展科學，這對大學顯然是不公平的?！苯虒W的過程實際上就是教學研究的過程。教師只有在長期的教學實踐中，不斷探索和解決教學問題，致力于科研能力的培養(yǎng)和提高，才可能具備學者型教師的素質(zhì)。提倡研究型教學理念，要求以科研促進教學，促使學術(shù)和教學水平高的教師走上本科生講臺，以學生為主體性地位，積極為學生提供參與科研的條件（邱學青，2010）[20]，這就是所謂科教融合，是指把教學和科學研究緊密結(jié)合在一起。一方面，要求把教師的研究成果轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)榻贪负椭v義，為學生提供最前沿的學科知識（Flavell H，2018）[21];另一方面，強調(diào)把科學研究作為人才培養(yǎng)的一種有效方式，鼓勵本科生參與科學研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力（周光禮，2014）[26]。科教融合是一種先進的教學改革理念，但由于管理主義的傾向、忽視價值的多元性、過分強調(diào)改革的科學范式，對學生的主張、焦慮、意見和爭議缺乏應有的關(guān)注，因此科教融合這種先進的教學理念并未達到改革者的期待目標（周光禮，2016）[22]。

道不遠人、教學相長，在2019兩會精神路標中教學改革應該基于研、始于教、終于學、實于踐，進一步促進科研、教學的融合，需要發(fā)揮學生的主體作用，強調(diào)以人為本的教學理念、具有研究價值的科研理念、科學發(fā)展的學習理念、自主實用的實踐理念，將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心、以活動為中心、以實踐為中心，倡導自主教育、快樂教育、培養(yǎng)學生的學習興趣和習慣，使學生積極主動地學習和發(fā)展，該思路在以研促教理念中得到了較好實現(xiàn)。以研促教理念強調(diào)科研對教學的拉動、教與學的互動、實踐對科研的驗證以及學習成果的社會實踐，致力于突破知識傳授型的傳統(tǒng)教學方式，強調(diào)科研為載體、教學為核心的協(xié)調(diào)統(tǒng)一作用（尹虎2015）[23]。就“研”與“教”而言，要求教師要成為一名研究型教師“研”要融入“教學活動”的全過程，教師要具有研究問題的素養(yǎng)和能力，教而不研則虛，研而不教則空。教師不能僅僅是個教書匠，而要成為一個學術(shù)研究者，并積極參與教學實踐咨詢，以“研”促“教”，以實踐咨詢促“研”促“教”。（呂振奎，2013）[24]。

（二）以研促教理念體系構(gòu)建

以研促教理念，堅持研究促進教學工作全面開展理念，以研究過程的價值觀和思考模式為教學的開展提供參考，助力學生實踐與學習活動有機結(jié)合，協(xié)同育人提高社會回報率。在以研促教理念中，學習是教學的前提基礎(chǔ)，只有夯實基礎(chǔ)知識，明確了學習科學發(fā)展觀，才能進一步開展教學活動;實踐是教學的驗證，自主實用的創(chuàng)新能力、專業(yè)能力和復合能力將為社會輸出大量的可造之材，其成就可驗證高校教學模式、教學方法的有效性;科研是教學的指南，研究思路可帶動學生進行實際問題的思考，研究內(nèi)容可加深知識體系的廣度和深度，研究方法可培養(yǎng)學生自主學習的習慣。雖然以研促教理念主要強調(diào)的是科研與教學二者的關(guān)系，但是學習與實踐對二者同樣產(chǎn)生了深刻影響，故應當結(jié)合學習與實踐的特征，根據(jù)研究假設，綜合構(gòu)建以研促教理念體系，具體維度如圖1所示：

在教學方面，根據(jù)教學的時代特征和傳統(tǒng)模式可知，教學的過程應當具體到以學生為主導-調(diào)動學生能動性-豐富教學全過程-需求引導四個過程，結(jié)合過前文以研促教多維視角分析可知，以人為本是教學的核心理念，個性化、多元化和差異化是新時代教學模式的要求。

在科研方面，根據(jù)科學研究的本質(zhì)可知，科學研究的過程應當具體到提出問題-分析問題-解決問題三個部分，又結(jié)合前文分析可知，學術(shù)價值是科學研究的目標所在，創(chuàng)新性、實踐性和誠信性是新時代科學研究的要求。

在學習方面，根據(jù)學生學習的全過程可知，學習應當包括學習動機-知識為單元-信息獲取-解決問題方式四個過程，結(jié)合研究結(jié)論可知，時代要求科學發(fā)展觀是高校學習理念的核心觀念， 高效性、全面性和獨立性是當代高校學生學習的現(xiàn)實要求。

在實踐方面，根據(jù)高校學生實踐的過程可知，實踐應當包括社會需求引導-自我需求滿足-綜合素質(zhì)提升-自我價值實現(xiàn)四個步驟，又根據(jù)前文研究可知，自主實用是高校學生實踐過程的核心，創(chuàng)新能力、專業(yè)能力和復合能力將決定高校學生未來社會實踐的效果與表征。

綜上所述，以研促教理念將進一步指導融合科研、教學、學習和實踐，使教學內(nèi)容與經(jīng)濟、社會及學科發(fā)展緊密結(jié)合，保持教學內(nèi)容的先進性和前瞻性，實踐理念的成果將反饋于科研教學，促使雙一流建設視域下的學科建設更趨同社會，趨同與市場需求。在雙一流建設視域下，科研促進教學為基礎(chǔ)，以學生為主體、教師為主導，融合以研促教理念，系統(tǒng)產(chǎn)出教學成果，使科研促進教學理念有機結(jié)合、互相滲透、協(xié)同發(fā)展，促進內(nèi)部理念不斷更新與發(fā)展，可形成良好的可行、有效的教學改革理念體系。

五、結(jié)束語

不容否認，以研促教理念秉承著兩會精神，貫徹了教育改革中統(tǒng)籌規(guī)劃、合理分配、勤儉高效、科學使用好各方面辦學資源，努力實現(xiàn)高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展的要求。但不可忽視的是，誕生于西方從做中學理念的以研促教理念，需要高校兼?zhèn)淞己玫慕虒W能力和科研能力，并置于嚴謹、有效的科研教學環(huán)境。因此，我國各高校應當密切結(jié)合自身能力與社會發(fā)展現(xiàn)狀，在兩會精神為路標的指導上因地制宜的開展以研促教活動，實現(xiàn)我國教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展。同時，以研促教理念應當融入研學思想，體現(xiàn)學生在教育過程中的主體地位，促進學生學習與實踐活動的協(xié)同開展。除此之外，以研促教教學改革理念應當不以加重教師、學生負擔為原則，定位“以實踐探索和研究為中心”的教學制度及課程規(guī)范，建設一流本科教育，汲取教育改革的核心動能，以兩會精神為路標開創(chuàng)教學改革新時代。

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