引導(dǎo)低年段學(xué)生在古詩(shī)文學(xué)習(xí)中尋找閱讀之樂(lè)

周鳳好

摘 要：古詩(shī)是我國(guó)文化寶庫(kù)中的精華。它是作者在特定的情境下抒發(fā)情感寫下的名篇名句，以其特有的韻律和精妙的用詞，產(chǎn)生了不朽的藝術(shù)魅力 。古詩(shī)教學(xué)需要廣大語(yǔ)文教師去探索、去開(kāi)辟創(chuàng)新的路子，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，“使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。本文這將從善用課文插圖，創(chuàng)設(shè)課堂游戲，巧借媒體等方面闡述如何引導(dǎo)低年段學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文過(guò)程中體驗(yàn)樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：尋找 ? 詩(shī)意 ?詩(shī)情 ?樂(lè)趣

唐詩(shī)宋詞是我國(guó)文化史的巔峰，是無(wú)與倫比的奇葩，是最具底蘊(yùn)的精華。千百年來(lái)，經(jīng)久不衰，代代相傳，無(wú)處不在。它在語(yǔ)文課本里更是穩(wěn)占一席之地。有了唐詩(shī)，我們的語(yǔ)文課堂便多了一份古韻;有了宋詞，我們的誦讀多了一種音韻之美。唐詩(shī)宋詞是一種獨(dú)特的氣質(zhì)，借著文字，順著音韻，陶冶著每一個(gè)愛(ài)它的孩子。然而，盡顯古代詩(shī)人才華和智慧的唐詩(shī)宋詞，對(duì)于小學(xué)生而言，無(wú)疑如鏡中月，水中花，只可觀其形，識(shí)其字，聞其音，而難以懂其意，品其美，悟其志。因此，如何讓學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)，學(xué)會(huì)古詩(shī)，體會(huì)其中之樂(lè)趣，就需要融教師的智慧于古詩(shī)教學(xué)之中，整合資源，深入淺出，橫生樂(lè)趣，催生孩子們的樂(lè)學(xué)之志。

一、善用插圖，看懂詩(shī)文，感受初讀之樂(lè)。

每一首詩(shī)，都是一幅雋美的古風(fēng)畫卷。古詩(shī)語(yǔ)言凝煉，用詞精準(zhǔn)，意韻深遠(yuǎn)。古詩(shī)中往往是詩(shī)中有畫，畫里有詩(shī)。低年級(jí)的學(xué)生思維直觀，知識(shí)水平、理解能力有限。故學(xué)習(xí)古詩(shī)文得先從具體形象思維入手，從生動(dòng)形象的課文插圖入手。因?yàn)榕鋱D也是編者根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的，其目的是幫助學(xué)生明白詩(shī)文大意，更是在觀察圖意時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察力。把孩子的目光引向插圖，借助插圖，對(duì)應(yīng)詩(shī)句，或是根據(jù)圖片，尋找詩(shī)句?？傊?，圖文結(jié)合，最大限度地發(fā)揮插圖的作用，為理解詩(shī)意作鋪墊。

部編版新教材一年級(jí)上冊(cè)中的《江南》一課的教學(xué)目標(biāo)指出：要結(jié)合插圖，了解江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，感受江南之美。課文配上了兩幅精美插圖：魚兒在綠油油的荷塘中嬉戲。在教學(xué)時(shí)，我首先出示本文的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面：同學(xué)們，今天我們一起到荷塘中尋寶吧。請(qǐng)大家仔細(xì)看看插圖，看誰(shuí)的眼睛最厲害？把你在荷塘里的發(fā)現(xiàn)告訴小組的同學(xué)。孩子們一下子就動(dòng)起來(lái)，趕緊細(xì)細(xì)地看圖畫，把自己的發(fā)現(xiàn)一臉興奮地告訴大伙：我發(fā)現(xiàn)了一條可愛(ài)的金魚在游來(lái)游去！我發(fā)現(xiàn)了圓圓的荷葉下面有小金魚。我發(fā)現(xiàn)小金魚的……大家你一言，我一語(yǔ)，把插圖的每個(gè)細(xì)節(jié)都講清楚了。然后，我引導(dǎo)大家去自己讀讀詩(shī)文，對(duì)應(yīng)一下，哪句詩(shī)寫了你的發(fā)現(xiàn)？然后美美地讀給同學(xué)聽(tīng)。這樣，插圖和詩(shī)句就很自然地結(jié)合在一起，孩子們借助插圖，已經(jīng)把詩(shī)句的意思弄明白了。有的孩子還引發(fā)了爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中，孩子們對(duì)“戲”和“何田田”等字詞，有了自己的理解和想象。借助插圖，孩子們讀懂了詩(shī)意，感受畫面中既有靜謐之美，又有魚兒在蓮葉之間歡快游戲的動(dòng)感美。插圖是低年級(jí)的學(xué)生理解古詩(shī)詞的捷徑，形象直觀，充滿童趣，一下子就把學(xué)生的目光吸引。遵循孩子們的認(rèn)知規(guī)律，利用插圖，用簡(jiǎn)單直接的方式，用孩子們最喜歡方式，讓孩子初步讀懂故事的內(nèi)容。這是低年級(jí)的孩子最歡喜的方式。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我打破了傳統(tǒng)的老師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在小組交流中樂(lè)于把自己的所看所感與他人產(chǎn)生思維的碰撞，領(lǐng)悟了圖意，發(fā)展的語(yǔ)言，提升了觀察圖畫的能力。為后面理解詩(shī)文內(nèi)容，探究詩(shī)文意境含義做好了鋪墊，促進(jìn)詩(shī)歌教學(xué)。

二、游戲激趣，解決學(xué)難，體會(huì)詩(shī)意之美。

新課標(biāo)還十分重視口頭交際能力的培養(yǎng)，指出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力;要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際?！?/p>

“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！眰鹘y(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)是由教師牽引著學(xué)生，逐字逐詞逐句串講詩(shī)意，容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，尤其是低年級(jí)學(xué)生注意力差，此時(shí)就需要改變了這種做法，適當(dāng)加入游戲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。語(yǔ)文書里的古詩(shī)，雖然短小，精簡(jiǎn)，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是難以明白的，也難以獲得孩子們的歡心。而游戲則不同，它有著難以抗拒的魔力。試問(wèn)有哪個(gè)孩子不喜歡游戲？因此，教師若能把古詩(shī)教學(xué)融入游戲之中，這便能輕而易舉的獲得童心，充分利用游戲的神奇力量，去吸引孩子學(xué)習(xí)故事的興趣，推動(dòng)他們把古詩(shī)學(xué)習(xí)中遇到的困難過(guò)關(guān)斬將。游戲，對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是誘惑，是助力，是貪吃的孩子唇邊的一顆糖，是孩子心中快樂(lè)的源泉。那教師如何巧借游戲之力，解古詩(shī)之難、體文字之樂(lè)呢？

1、引入識(shí)字小游戲。

例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《江南》一課難點(diǎn)是：讀準(zhǔn)“南、蓮”等生字的字音，會(huì)寫“可、東、西”及筆畫豎勾和豎彎。

課堂上，學(xué)生看圖后，我進(jìn)行了一個(gè)給圖找朋友認(rèn)識(shí)字詞小游戲，通過(guò)看圖貼詞，圖文結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了蓮葉、蓮子、魚兒等詞語(yǔ)。為了讓學(xué)生理解方位詞語(yǔ)：東、南、西、北。

2、進(jìn)行角色扮演小游戲。

我接著問(wèn)：看到了這么美的蓮花、蓮子采蓮姑娘很高興，除了她們高興，還有誰(shuí)也很開(kāi)心呢？你是從哪句詩(shī)中讀懂的？如果你是小魚兒，你會(huì)做什么游戲，是怎樣玩耍的。讓學(xué)生在小組里扮演魚兒與組員說(shuō)一說(shuō)，玩一玩，體會(huì)魚兒一會(huì)兒在蓮葉之間，一會(huì)在東，一會(huì)西，一會(huì)南，一會(huì)北邊嬉戲快活的心情，讓學(xué)生把“東南西北”這幾個(gè)方位詞分發(fā)到坐在課室四個(gè)方位的同學(xué)手中使學(xué)生明白東對(duì)西，南對(duì)北。并讓學(xué)生在小組內(nèi)合作用“我是小魚兒。我一會(huì)兒游到蓮葉東（干什么）一會(huì)游到蓮葉西······一會(huì)游到······一會(huì)游到······”這個(gè)句式進(jìn)行合作說(shuō)話訓(xùn)練，進(jìn)行匯報(bào)表演，感受快樂(lè)。最后回到課文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有情感的誦讀，體會(huì)詩(shī)文意思。這樣通過(guò)游戲既解決學(xué)習(xí)生字的讀音難題，認(rèn)識(shí)了生字，也讓學(xué)生在快樂(lè)玩游戲的過(guò)程中，介紹自己所想所感，便培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力及交際能力，明白了句意，又為領(lǐng)悟詩(shī)情做好準(zhǔn)備，使其在古詩(shī)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)了快樂(lè)。

總之，巧用游戲的魔力，把遠(yuǎn)古的文字寓于生動(dòng)有趣的游戲之中，把遠(yuǎn)古的古詩(shī)文變換成符合孩子心智的的小游戲，是教師的智慧。讓孩子用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，去表達(dá)，將會(huì)收到意想不到的神效。

三、巧借媒體，感知詩(shī)情，悟作者之情志。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。” 在科技資訊高速發(fā)展的今天，語(yǔ)文課堂也該與時(shí)俱進(jìn)，利用豐富多彩的教學(xué)媒體進(jìn)入課堂，讓無(wú)聲的文字變成有聲的畫面，直觀形象，有利于低年段學(xué)生更好地理解詩(shī)文，領(lǐng)悟情志，激起共鳴。

如《望廬山瀑布》一詩(shī)教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生品讀詩(shī)句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！比绻麊慰空n文的插圖，是難以讓低年段學(xué)生詩(shī)句作者所要表達(dá)的豪邁之情。于是我運(yùn)用視聽(tīng)多媒體手段，播放廬山瀑布的錄像。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：讓我們一起來(lái)到廬山，和作者一起領(lǐng)略廬山瀑布飛瀉之下的壯觀景象吧。 視頻中出現(xiàn)了廬山瀑布的壯麗景色：在高高的山峰上，一道瀑布傾瀉而下，發(fā)出嘩嘩的聲響。水流撞擊在山間的石頭上，激起了陣陣水花。水霧在山間彌漫，如仙境一般。學(xué)生隨著聲畫的展開(kāi)領(lǐng)略到自然之美，體會(huì)到了李白的詩(shī)歌猶如畫卷，恢宏大氣。孩子們仿佛親臨其境，禁不住發(fā)出陣陣的贊嘆聲，紛紛講出自己的感受，引發(fā)了對(duì)詩(shī)文，對(duì)作者共鳴，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

媒體的使用不僅只是錄像，還可以是有趣的動(dòng)畫及相應(yīng)的音樂(lè)。教師可以結(jié)合詩(shī)境，配以合適的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，從中帶領(lǐng)學(xué)生感悟詩(shī)情。

在教學(xué)在教學(xué)《靜夜詩(shī)》中，我采取了“先明詩(shī)句，后悟情境”的方法去教學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在悟詩(shī)境時(shí)投入不夠，只是重復(fù)語(yǔ)句本來(lái)所表現(xiàn)的景象，而想象不到詩(shī)句蘊(yùn)含的、更豐富的圖景及理解作者的情志。于是我指導(dǎo)學(xué)生理解“明月光”“地上霜”“思故鄉(xiāng)”，我出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生先從直觀的的角度認(rèn)識(shí)霜的樣子。再讓學(xué)生想象一下在漆黑的夜晚，你仰頭凝望，看見(jiàn)天上掛著（一輪皎潔的明月），月光傾灑在地上的景象，接著播放一段《靜夜詩(shī)》動(dòng)畫兒歌讓學(xué)生更好地理解詩(shī)意，這是學(xué)生進(jìn)行再造性想象的過(guò)程。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的通俗易懂的古詩(shī)、詞句優(yōu)美的課文，完全可以摒棄煩瑣的分析。以豐富和調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的表象為基礎(chǔ)，通過(guò)讀中感悟，輔以表象的加工、改造、清晰、鮮明地呈現(xiàn)語(yǔ)言文字描繪的畫面和情景。從而理解了古詩(shī)意思，體會(huì)到了文中創(chuàng)設(shè)的意境，并在此過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生的再造性想象能力。因此，教師讓學(xué)生去創(chuàng)造詩(shī)中的形象，根據(jù)詩(shī)中所寫的景物，把它畫在紙上，讓學(xué)生從畫中去體會(huì)詩(shī)人的感情。例如，在教《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生朗讀、吟誦“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”兩句，然后讓學(xué)生去描繪六月時(shí)節(jié)，晴空萬(wàn)里陽(yáng)光照的西湖邊。接著再指導(dǎo)朗讀三、四兩句，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”兩句，然后讓學(xué)生在畫上畫出湖里長(zhǎng)滿了碧綠的荷葉，紅紅的荷花，指導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)設(shè)詩(shī)的情景，描繪出一幅色彩鮮明，層次井然的古代山水畫。之后，在學(xué)生吟詩(shī)作畫的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學(xué)生以畫講詩(shī)。這樣，通過(guò)以畫講詩(shī)，讓學(xué)生透過(guò)詩(shī)中展現(xiàn)的圖景，去捉摸詩(shī)人的感情脈搏，體會(huì)詩(shī)人的感情。學(xué)生既動(dòng)腦，又動(dòng)手，經(jīng)過(guò)吟詩(shī)作畫，以畫講詩(shī)層層深入的過(guò)程中，就領(lǐng)會(huì)了這首詩(shī)的深遠(yuǎn)意境，教學(xué)也收到了良好效果。

四、反復(fù)吟誦，感受詩(shī)情。

“詩(shī)是有聲的畫，詩(shī)是有韻律的歌”。教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)安排充裕的時(shí)間給學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律美，音韻美。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，感受詩(shī)情。在教《靜夜詩(shī)》一詩(shī)，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的興趣，理解詩(shī)意，領(lǐng)悟詩(shī)中的意境美，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。我創(chuàng)設(shè)了情景，播放一首普通話版的《靜夜詩(shī)》兒歌動(dòng)畫，營(yíng)造詩(shī)人思念故鄉(xiāng)的氣氛，讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)，邊跟著誦唱。有感情的誦讀，不著痕跡的激勵(lì)語(yǔ)，讓學(xué)生越讀越有興趣，越讀越有味道。新課標(biāo)也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！彼裕乙宰x為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生反復(fù)誦讀、體會(huì)、品味，不斷提高朗讀，指名讀，自由讀，小組讀，齊讀，反復(fù)吟詩(shī)，熟讀成誦。

五、打破壁壘，內(nèi)外延伸，怡養(yǎng)詩(shī)情。

部編版教材總主編溫儒敏坦言：教材只能提供少量的課文，光是教課文讀部編版教材總主編溫儒敏坦言：教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材雖然力圖把“教讀”、“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來(lái)，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。他建議老師們采取1加X(jué)的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。小學(xué)階段共選古詩(shī)文124篇，從一年級(jí)開(kāi)始。占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%。課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，增長(zhǎng)了知識(shí)，還要要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對(duì)學(xué)生終生有益。

每一位詩(shī)人都是飽經(jīng)滄桑，每一首詩(shī)歌都是詩(shī)人的故事，詩(shī)中字，字中情即使是成人也未必了解，更何況是懵懂的孩童。這時(shí)候，教師的指引和幫助尤為重要。孩子最愛(ài)什么？聽(tīng)故事。故事對(duì)學(xué)生有著無(wú)法抗拒的吸引力，因此，在教學(xué)中，把古詩(shī)的相關(guān)內(nèi)容變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)小故事，在不同的環(huán)節(jié)出其不意去出現(xiàn)，這樣，就能緊緊抓住孩子的心。

學(xué)完古詩(shī)《池上》后，教師沒(méi)有僅僅讓學(xué)生局限于課本的學(xué)習(xí)，而是和學(xué)生分享作者白居易寫下《池上》背后的小故事。這首詩(shī)作于大和九年（835年），當(dāng)時(shí)白居易任太子少傅分司東都洛陽(yáng)。一日，他游池邊這個(gè)地方游玩，見(jiàn)山僧在下棋，小娃在撐船，而作此組詩(shī)。我們今天學(xué)習(xí)的這首詩(shī)講的是蓮花盛開(kāi)的夏日里，天真活潑的兒童，撐著一條小船，偷偷地去池中采摘白蓮花玩。興高采烈地采到蓮花，早已忘記自己是瞞著大人悄悄地去的，不知道他是不懂得或是沒(méi)想到去隱蔽自己的蹤跡，得意忘形地大搖大擺劃著小船回來(lái)，小船把水面上的浮萍輕輕蕩開(kāi)，留下了一道清晰明顯的水路痕跡。詩(shī)中的小娃娃非?？蓯?ài)、可親。其實(shí)《池上》還有另外一首，請(qǐng)大家來(lái)讀一讀：山僧對(duì)棋坐，局上竹陰清。映竹無(wú)人見(jiàn)，時(shí)聞下子聲。以故事的形式，促進(jìn)學(xué)生把探究活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外。又如《贈(zèng)汪倫》課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過(guò)的，同學(xué)們?cè)僬依畎椎囊粌墒自?shī)讀讀，并背誦下來(lái)?！?又利用下一節(jié)課前交流的五分鐘活動(dòng)，對(duì)自己所收集到的詩(shī)句進(jìn)行誦讀分享。這打破了課內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，也是提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教須達(dá)到不教”。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘課外資源的能力，這也是學(xué)生應(yīng)該具備一個(gè)重要素質(zhì)。因而，在課堂上，老師拓展古詩(shī)的課外資源，教會(huì)學(xué)生課外延伸之法，利于培養(yǎng)學(xué)生的品讀古詩(shī)的能力，何樂(lè)而不為呢？

唐詩(shī)宋詞源于久遠(yuǎn)的年代，蘊(yùn)含著古人的情懷，與當(dāng)代學(xué)生的距離甚遠(yuǎn)。這就需要語(yǔ)文教師匠心獨(dú)運(yùn)，運(yùn)用多種手段，借助各種媒體，拉近孩子和古人的距離，為孩子創(chuàng)設(shè)一條簡(jiǎn)單、有趣、直通詩(shī)心的捷徑。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[D.] ?北京師范大學(xué)出版社. 2017

[1]夏家發(fā). 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[D] . 科學(xué)出版社有限責(zé)任公

每一位詩(shī)人都是飽經(jīng)滄桑，每一首詩(shī)歌都是詩(shī)人的故事，詩(shī)中字，字中情即使是成人也未必了解，更何況是懵懂的孩童。這時(shí)候，教師的指引和幫助尤為重要。孩子最愛(ài)什么？聽(tīng)故事。故事對(duì)學(xué)生有著無(wú)法抗拒的吸引力，因此，在教學(xué)中，把古詩(shī)的相關(guān)內(nèi)容變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)小故事，在不同的環(huán)節(jié)出其不意去出現(xiàn)，這樣，就能緊緊抓住孩子的心。

陸游的遺書，他和唐婉的愛(ài)情悲劇釵頭鳳

作者為什么寫這首詩(shī)

寫這首詩(shī)某些字句的推敲故事等

開(kāi)頭寫多媒體的感染力，直觀性，以及強(qiáng)大的作用，對(duì)孩子的吸引

然后舉例沒(méi)多媒體和有多媒體教學(xué)效果的差異

最后，有多媒體教師如魚得水，輕松吸引學(xué)生，千言萬(wàn)語(yǔ)不及一段視頻……效果比一支粉筆一把嘴要……

于是，我把學(xué)生引入情境，大膽地想象，理解詩(shī)意，同時(shí)也能悟詩(shī)情了，解決了中下生學(xué)古詩(shī)的困難！例如，時(shí)

（ ?加入1.興趣對(duì)學(xué)生學(xué)詩(shī)好處（激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能

2游戲突破了哪些難點(diǎn)）

3.游戲中的各種收獲

4.因?yàn)橛螒蛴辛藙?chuàng)新的理解

總結(jié)：游戲是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)驅(qū)動(dòng)力，是貪吃的孩子唇邊的一顆糖，是孩子眼中的……

游戲的注入，，必將……

想象力的培養(yǎng)是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)文字或圖畫所傳遞的信息與學(xué)生相距甚遠(yuǎn)時(shí)，就一定會(huì)給學(xué)生的體味帶來(lái)困難。充分運(yùn)用想象，把已有的相似、相近、相關(guān)、相通的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)通過(guò)多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，經(jīng)過(guò)想象的組合、再造，就會(huì)產(chǎn)生更真切清晰的感受?！霸?shī)要用形象思維”。因?yàn)橛谜Z(yǔ)言文字筑起來(lái)的藝術(shù)形象是看不見(jiàn)、摸不著的，我們必須借助語(yǔ)言文字的描寫，展開(kāi)想象，才能在腦海中浮現(xiàn)文中描寫的景象。

（）先寫想像的重要和好處，古詩(shī)是因?yàn)橛辛讼胂蟛庞辛藢儆谧约旱娜f(wàn)千理解，有了無(wú)窮的意境。古詩(shī)融入想象才能讀懂詩(shī)心，學(xué)進(jìn)心里去，才能和作者產(chǎn)生共鳴。這是一條學(xué)習(xí)古詩(shī)的必經(jīng)之路，也是和拉近距離最神奇的方法

舉例因?yàn)橄胂穸斫夤旁?shī)，如何共鳴，與作者同喜同悲

如何領(lǐng)會(huì)言外之意（）

舉例不同的古詩(shī)有不同的讀法，從停頓，從感情，從不同人不同風(fēng)格的朗讀去舉例

舉例，古詩(shī)也可以唱，粵語(yǔ)和廣州話朗讀效果不同