基于幼兒個(gè)體差異的體育游戲策略研究

林榮

摘 要：本文基于幼兒個(gè)體差異，從體育游戲材料的投放、體育游戲難度的把握、體育游戲中的教師評(píng)價(jià)等方面對(duì)有效開展體育游戲的策略進(jìn)行了探討，期待著能為相關(guān)研究提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;個(gè)體差異;體育游戲

引言：

在體育活動(dòng)中，為了激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，促使他們自主探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展他們多方面的能力，使每一個(gè)人都能獲得發(fā)展，我們使用了大量的體育游戲。體育游戲豐富了體育活動(dòng)的形式，增強(qiáng)了體育活動(dòng)的興趣性，受到了孩子們的廣泛歡迎。對(duì)此我們也進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索與理論研究。本文僅結(jié)合體育游戲活動(dòng)實(shí)踐，基于幼兒個(gè)體差異，總結(jié)了提高體育游戲教學(xué)效果的具體策略。

一、基于幼兒個(gè)體差異的體育游戲材料的投放

小、中、大班的孩子們?cè)谀挲g上存在明顯的差異，在體育發(fā)展水平上也不同，為了使幼兒能夠與材料進(jìn)行充分的互動(dòng)，教師應(yīng)該從孩子們所處的年齡段出發(fā)投放材料。以培養(yǎng)孩子們的爬行能力為例，我們?cè)谛　⒅?、大班分別投放了不同層次的材料，如，小班幼兒爬行能力最低，我們首先提高他們屈膝爬的能力，于是教師就可以投放有利于孩子們兩手著地屈膝爬的墊子;對(duì)于中班的幼兒來講，我們要相應(yīng)地增加爬行的難度，如，提供一些有利于屈膝爬的小動(dòng)物手掌，并在爬行距離上提出更高的要求，還要提出明確的爬行方向;大班孩子已經(jīng)具有了一定的爬行能力，于是教師可以提供一些墊子和網(wǎng)子，設(shè)置一些障礙，以此來提高游戲難度，增強(qiáng)游戲的趣味性。

在同一個(gè)年齡段，孩子們的個(gè)體也是存在一定差異的，根據(jù)孩子們的最近發(fā)展區(qū)原理，我們要為孩子們投放適合他們真實(shí)發(fā)展需要的體育游戲材料。這樣一方面可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也有利于孩子和材料之間的互動(dòng)。如，小班的孩子在雙腳持續(xù)跳躍方面的發(fā)展水平是不一樣的，有的孩子跳躍能力強(qiáng)，但有些孩子卻表現(xiàn)出動(dòng)作的不連貫，等等。游戲中教師要為孩子們提供不同的材料，如，使用繩子、呼啦圈、牙膏盒進(jìn)行線路的組合，材料間按照25cm以及50cm等不同的距離進(jìn)行設(shè)置，高度上也從1-5cm進(jìn)行層次劃分，幼兒從自身的發(fā)展水平出發(fā)自行選擇不同的小路進(jìn)行體育游戲。

二、基于幼兒個(gè)體差異的體育游戲的難度把握

幼兒動(dòng)作的發(fā)展和運(yùn)動(dòng)技能的提升不是一蹴而就的，而是需要教師有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行層次性的游戲訓(xùn)練，在循序漸進(jìn)中，形成螺旋上升發(fā)展的趨勢(shì)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)孩子們的運(yùn)動(dòng)能力來進(jìn)行活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和體育游戲的組織與實(shí)施，分段提高難度，在不斷的挑戰(zhàn)中維持孩子們活動(dòng)的興趣，不斷提升他們的運(yùn)動(dòng)水平。

例如，以《蹲蹲下雞蛋》這個(gè)體育游戲?yàn)槔?，一開始教師要告訴孩子們游戲玩法，即孩子們自行選擇小雞和老鷹的角色，當(dāng)大家一起念完兒歌后，老鷹便要迅速追趕四散奔跑的小雞，這是為了訓(xùn)練孩子們四散不斷奔跑的能力;為了增強(qiáng)難度，提高趣味性，培養(yǎng)幼兒快速躲閃及下蹲的能力，教師在游戲的下一個(gè)環(huán)節(jié)又對(duì)游戲進(jìn)行了調(diào)整，在游戲中讓扮演小雞的孩子用迅速下蹲的方式來保護(hù)自己，這時(shí)老鷹不能抓那些已經(jīng)蹲下的小雞;在孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)了快跑、下蹲、快速躲閃以后，教師又提高了一定的難度，即讓兩個(gè)或者更多的老鷹來追趕小雞，從而使游戲的趣味性不斷增強(qiáng)，有效維持了孩子們參與游戲的興趣。

三、基于幼兒個(gè)體差異的體育游戲指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

在體育游戲中，教師應(yīng)該從幼兒動(dòng)作發(fā)展的差異出發(fā)，進(jìn)行分層的游戲指導(dǎo)。如，在投擲類的體育游戲中，有的孩子在教師簡(jiǎn)單講解后就可以順利完成任務(wù)，但有些孩子無論教師如何講解他們就是不能準(zhǔn)確地完成揮臂動(dòng)作，為此教師可以使用動(dòng)作示范的方法對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，從而促使他們快速學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確揮臂。當(dāng)孩子們的動(dòng)作要領(lǐng)和技能發(fā)展都比較好時(shí)，根據(jù)孩子們的發(fā)展水平，為他們提供具有不同挑戰(zhàn)性的游戲材料。如，在走平衡木游戲中，從幼兒的平衡能力發(fā)展水平出發(fā)，可以給不同的孩子提供一些輕物、重物，在頭頂頂大小不一的物體，或者進(jìn)行雙肩頂物以及合作運(yùn)物等游戲，以此來進(jìn)行分層指導(dǎo)，使每一名幼兒在原有水平都能獲得相應(yīng)的提高。

在教育評(píng)價(jià)方面，教師也要堅(jiān)持層次性的原則，如，在《小羊過橋》的平衡木游戲中，有的孩子平衡能力差，只要他們能夠勇敢地過橋，教師就要給予他們積極的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)他們的自信心;而對(duì)于那些平衡能力發(fā)展較強(qiáng)的孩子來講，教師在評(píng)價(jià)時(shí)就要提出更高的要求，這樣才能使游戲活動(dòng)更具有挑戰(zhàn)性，從而使這部分孩子可以持續(xù)地對(duì)該游戲產(chǎn)生興趣。

結(jié)束語：

愛玩游戲是孩子的天性，在體育活動(dòng)中以游戲作為基本活動(dòng)將有效激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。但是在開展體育游戲時(shí)，教師也要從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，尊重幼兒發(fā)展差異，唯有如此才能真正促進(jìn)幼兒的動(dòng)作發(fā)展，提高他們的運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展他們的情感。本文基于幼兒個(gè)體差異，從體育游戲材料的投放、難度的把握、教師的評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，對(duì)有效開展體育游戲、激發(fā)幼兒興趣、提高幼兒體能等進(jìn)行了詳細(xì)探討。

參考文獻(xiàn)：

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