小學(xué)教學(xué)管理的有效性研究

楊福毅

摘 要：小學(xué)教育作為培養(yǎng)小學(xué)生的基本教育模式，需要采取創(chuàng)新型管理手段，以適應(yīng)現(xiàn)代教育需求。目前，在小學(xué)教學(xué)管理中存在諸多問題，嚴(yán)重限制了教學(xué)管理的有效性開展。為此，本文依據(jù)小學(xué)教學(xué)管理作為入手點(diǎn)，論述了小學(xué)教學(xué)管理存在的難點(diǎn)，并提出了小學(xué)教學(xué)管理模式的有效性研究策略，希望能夠?yàn)榻⒔∪W(xué)教學(xué)管理提供借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)管理;有效性;研究策略

針對(duì)于小學(xué)教學(xué)管理存在的弊端分析

缺乏完善的素質(zhì)教育體系

現(xiàn)階段，伴隨著素質(zhì)教育的推行，在教育階段逐漸突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，傳統(tǒng)應(yīng)試教育體系限制教育教學(xué)模式工作的正常進(jìn)行，同時(shí)也說(shuō)明我國(guó)小學(xué)教育管理階段存在弊端。雖然小學(xué)教師在思想上摒棄了傳統(tǒng)教育觀念，但是也不排除學(xué)校對(duì)素質(zhì)教學(xué)的忽略。學(xué)校在開展素質(zhì)教學(xué)時(shí)，僅僅側(cè)重于形式主義，沒有真正切實(shí)的開展素質(zhì)教育工作，也就說(shuō)明在小學(xué)教學(xué)管理階段缺乏完善的素質(zhì)教育體系，進(jìn)一步導(dǎo)致教師教學(xué)與教學(xué)任務(wù)存在差距[1]。

家庭與學(xué)校教育背道而馳

隨著居民受教育水平的提升，以及生育政策的影響，現(xiàn)今眾多的家庭普遍擁有一個(gè)孩子。孩子作為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)和老人對(duì)孩子關(guān)愛倍加，甚至出現(xiàn)了過(guò)渡溺愛的現(xiàn)象，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我認(rèn)知觀念以及生活自理能力。為此，家庭教育在一定程度上影響學(xué)生的教育。另外，由于家長(zhǎng)的受教育水平存在差異，與孩子之間存在隔閡，無(wú)法了解孩子真正的需求。有的家長(zhǎng)存在不會(huì)與孩子溝通等問題。主要原因在于，學(xué)生家長(zhǎng)需要長(zhǎng)時(shí)間工作，進(jìn)而缺少時(shí)間與孩子溝通，也便無(wú)法了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，這說(shuō)明家庭教育與學(xué)校教育背道而馳[2]。

嚴(yán)重落后的教學(xué)管理體系

雖然根據(jù)國(guó)家推行建設(shè)小康社會(huì)的基本國(guó)策，全國(guó)各個(gè)地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施取得了一定的研究成果，但是某些地區(qū)的教育教學(xué)管理水平還存在問題。比如，在教學(xué)管理工作中沿襲傳統(tǒng)的管理模式，缺乏個(gè)性化管理模式。該問題主要體現(xiàn)在小學(xué)教師自身，小學(xué)教師在教學(xué)中使用舊教案，不根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握的情況和學(xué)生認(rèn)知觀念作為教學(xué)基礎(chǔ)，則不利于開展學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)管理。

缺乏健全的師資力量

小學(xué)教師的任職要求較低，也就造成師資力量的來(lái)源并不僅僅為師范院校畢業(yè)的畢業(yè)生，還存在非師范畢業(yè)生。該類教師在專業(yè)能力上存在差異，與其他一線教師存在配合不足等問題，也說(shuō)明小學(xué)教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平存在弊端。

針對(duì)小學(xué)教學(xué)管理模式的有效性研究策略分析

構(gòu)建良好的校園教學(xué)氛圍

學(xué)校作為學(xué)生接受教育的場(chǎng)所，需要構(gòu)建良好的校園教學(xué)氛圍。一方面，學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)，可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣;另一方面，學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，學(xué)生在校園中極易受到校園文化的渲染。也就說(shuō)明校園文化建設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)尤為重要。但是，現(xiàn)階段，學(xué)校往往更加重視學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，而從本質(zhì)上忽略了校園風(fēng)氣的建設(shè)。為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求，需要學(xué)校構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生一個(gè)健康的交流空間，開放較多的教研活動(dòng)，進(jìn)一步豐富校園文化，讓學(xué)生在充分文化氛圍的校園中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生潛移默化的接受良好的校園風(fēng)氣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。但是校園文化建設(shè)并不是一蹴而就，需要時(shí)間上的文化積淀，這要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師以身作則，逐漸為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的校園學(xué)習(xí)氛圍[3]。

結(jié)合課程資源，開展教學(xué)新模式

現(xiàn)階段，基于地域間的經(jīng)濟(jì)水平差距，也使得在教育教學(xué)方面存在限制。各方面的限制會(huì)導(dǎo)致教學(xué)管理存在弊端。為此，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師在思想上充分重視教學(xué)管理模式，積極探索現(xiàn)有的教育資源，并對(duì)課程資源進(jìn)行整合，進(jìn)一步彰顯地區(qū)的教育水平。教師在開展教學(xué)管理階段，需要依據(jù)該學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，利用現(xiàn)代化教學(xué)模式，如，層遞式教學(xué)模式、情景式教學(xué)模式等，改變傳統(tǒng)的管理方式。只有通過(guò)整合多方面的教學(xué)資源，借助現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，如多媒體技術(shù)，才能夠提高課堂整體效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，每一個(gè)教學(xué)地區(qū)都具有自己獨(dú)特的風(fēng)土人情，教師可以將地區(qū)特有的地域文化，設(shè)計(jì)成校本課程，進(jìn)一步提高學(xué)生知識(shí)的廣度和寬度。除此之外，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通聯(lián)系，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而滿足家庭教育與學(xué)校教育相統(tǒng)一。最后，學(xué)校需要利用校園廣播站、國(guó)旗下的講話等相關(guān)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展[4]。

建立健全教育教學(xué)管理模式

新課程改革的背景下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教育人員需要注重分析小學(xué)教育階段面臨的問題，繼而提出先進(jìn)的教學(xué)理念，建立完善的教學(xué)管理體系。隨著素質(zhì)教育的推行，需要在教學(xué)管理體系中加入現(xiàn)代因素，進(jìn)而更加符合現(xiàn)代化教育模式的構(gòu)建。另外，需要將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相互融合，借助小學(xué)教育管理現(xiàn)狀，突出有效性教學(xué)管理理念。

摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念

為了改變目前的教學(xué)管理模式，需要從思想上摒棄傳統(tǒng)教學(xué)管理理念，只有在思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才可以接受新的管理理念。畢竟，現(xiàn)今社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷完善，使學(xué)習(xí)的形式也逐由線下逐漸轉(zhuǎn)變到線上。另外，教師需要不斷學(xué)習(xí)，以提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，進(jìn)而適應(yīng)現(xiàn)代化教育管理方式。在整個(gè)教學(xué)管理階段，突出學(xué)生為中心，并結(jié)合學(xué)生的基本認(rèn)知水平，全心全意的為學(xué)生服務(wù)。同時(shí)，在服務(wù)階段需要做到一視同仁，以及尊重和引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總結(jié)：綜上所述，在小學(xué)教育階段，教師需要重視小學(xué)教學(xué)管理，針對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)管理面臨的相關(guān)問題，切實(shí)的提出一系列解決方案，繼而提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。另外，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式，采用創(chuàng)新性教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而為小學(xué)教學(xué)管理創(chuàng)新改革奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐向玲.新時(shí)代下小學(xué)德育教育有效性的思考[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（3）：20-21.

[2]張會(huì)美.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性研究[J].學(xué)周刊，2019，386（02）：121-122.

[3]馬柏林.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性研究[J].學(xué)周刊，2019，387（03）：20-21.

[4]史澤毅.關(guān)于小學(xué)體育課堂教學(xué)有效性提高策略的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（02）：208.