關(guān)于親子閱讀引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)的思考

李先麗

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是較為主要的一部分教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生知識(shí)獲取以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著較大的影響。然而，由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自身不具備獨(dú)立完成閱讀的能力，需要家長(zhǎng)或者教師予以有效引導(dǎo)，以保證閱讀質(zhì)量。本文將結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)親子閱讀引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)的路徑與方法進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為今后開(kāi)展的相關(guān)工作提供寶貴參考。

關(guān)鍵詞：親子閱讀;小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)

親子閱讀主要是指，小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中由家長(zhǎng)陪同來(lái)完成語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，而家長(zhǎng)在閱讀期間要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生完成閱讀。然而，受到多方面因素的影響，在親子閱讀引入的過(guò)程中，往往會(huì)存在一些問(wèn)題而影響到其落實(shí)的有效性。因此，從實(shí)際角度出發(fā)，對(duì)親子閱讀引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)的路徑進(jìn)行分析是十分必要的。

一、親子閱讀引入過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

親子閱讀又被稱之為親子共讀，在實(shí)踐的過(guò)程中主要是將書(shū)作為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子與家長(zhǎng)可以通過(guò)多種形式來(lái)完成共同閱讀的這一過(guò)程，對(duì)于學(xué)生課外閱讀以及小學(xué)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)起著重要作用。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于一個(gè)初步發(fā)育階段，對(duì)于閱讀的概念性不強(qiáng)，若是單純依靠自己的力量，則難以起到較好的效果。親子閱讀就是為了予以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有效指導(dǎo)而產(chǎn)生的一種輔導(dǎo)方式。然而，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中仍然會(huì)存在一些問(wèn)題，影響到了親子閱讀的有效性。首先，是家長(zhǎng)在閱讀材料選擇方面不夠嚴(yán)謹(jǐn)。隨著時(shí)代發(fā)展，現(xiàn)如今市場(chǎng)中往往包含了多種不同類型的課外閱讀作品，有很大一部分家長(zhǎng)無(wú)法進(jìn)行有效甄別，無(wú)法選擇出更為適宜低年級(jí)學(xué)生閱讀的讀物，或者選擇存在盲目性，不利于語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)工作的順利完成。其次，有很大部分家長(zhǎng)沒(méi)有理解親子閱讀的主要意義，在實(shí)踐中沒(méi)有與孩子進(jìn)行情感交流、智力思維培養(yǎng)等，影響到了親子閱讀實(shí)施的有效性。最后，指導(dǎo)方法不科學(xué)。家長(zhǎng)在沒(méi)有掌握小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀規(guī)律、閱讀特點(diǎn)的情況下，盲目進(jìn)行指導(dǎo)，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)閱讀問(wèn)題以后，缺乏足夠耐心予以引導(dǎo)，都是需要在今后加以改善、解決的重要問(wèn)題。

二、親子閱讀引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)的有效路徑

基于上述分析，親子閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)中起到的作用是不可忽視的，對(duì)于規(guī)范小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀行為、規(guī)避閱讀錯(cuò)誤有著重要作用。因此，在今后家長(zhǎng)必須要從實(shí)際出發(fā)，在語(yǔ)文教師的幫助下，更好地參與到親子閱讀中，解決一系列存在問(wèn)題，幫助孩子完成閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀能力。

（一）合理選擇閱讀材料

在閱讀材料選擇方面，家長(zhǎng)必須要在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的情況下來(lái)完成選擇，應(yīng)該盡可能選擇一些具有科普性、文學(xué)性、趣味性的閱讀材料，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀。如童話、語(yǔ)言、文學(xué)、科普類型的體裁，一方面符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理、閱讀特點(diǎn)，且學(xué)生普遍對(duì)這些內(nèi)容具有較強(qiáng)的興趣;另一方面則是應(yīng)該注重圖文結(jié)合，若是單方面的文字講授，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩或者是部分內(nèi)容難以理解的情況，而帶有插圖的文本，可以對(duì)文字進(jìn)行一個(gè)較好的說(shuō)明，有助于提高學(xué)生的理解能力。除此之外，家長(zhǎng)在選擇閱讀材料的過(guò)程中還應(yīng)該盡可能選擇題材多樣的材料，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀來(lái)更進(jìn)一步獲得知識(shí)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作學(xué)習(xí)累積寶貴素材。

（二）充分了解親子閱讀的重要性

為了保證親子閱讀的有效性，家長(zhǎng)必須充分了解親子閱讀的意義，才能夠充分發(fā)揮親子閱讀的積極作用。親子閱讀存在的主要意義，就在于要讓學(xué)生與家長(zhǎng)共同參與閱讀，而家長(zhǎng)則要對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在閱讀中進(jìn)行思想情感、閱讀體驗(yàn)等方面的交流，讓學(xué)生能夠形成敢于質(zhì)疑、勤于思考、善于探究的良好閱讀習(xí)慣。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于一個(gè)啟蒙階段，習(xí)慣、思維等都在形成、發(fā)育階段，因此家長(zhǎng)必須要意識(shí)到親子閱讀的重要性，然后積極參與其中，為低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成創(chuàng)造有利條件。

（三）采用更為靈活的指導(dǎo)方法

在實(shí)踐中，家長(zhǎng)應(yīng)該掌握一些靈活的指導(dǎo)方法，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)予以有效解答，而不是通過(guò)說(shuō)教的方式來(lái)完成指導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)完成。例如，家長(zhǎng)可以從親子聽(tīng)讀開(kāi)始，將學(xué)生逐步引入閱讀中，讓學(xué)生能夠感受到文章情感，也可以采用“閱讀——思考——討論——再閱讀——再討論”的方式來(lái)完成親子閱讀，保證其有效性。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，親子閱讀與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)工作相互結(jié)合是一種需求，而家長(zhǎng)也需要充分認(rèn)識(shí)到親子閱讀的重要性。因此，在今后學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)合理選擇閱讀材料、充分了解親子閱讀的重要性、采用更為靈活的指導(dǎo)方法等方式來(lái)積極參與其中，為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提供更為高效的閱讀指導(dǎo)，充分發(fā)揮閱讀輔導(dǎo)的正向作用，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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