基于化學(xué)素養(yǎng)的高中化學(xué)知識教學(xué)研究

趙治國

摘 要：高中教育被視作最重要的人文教育階段，近年來社會對于高中教育的發(fā)展的關(guān)注不斷提高，尤其在高中化學(xué)知識方面的教學(xué)層面，提出了新的要求。本文從現(xiàn)階段高中化學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，總結(jié)了目前高中化學(xué)教育在化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面存在的幾大問題，并剖析其原因，嘗試提出與之對應(yīng)的解決措施，以幫助進(jìn)行對高中化學(xué)知識教學(xué)的進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);化學(xué)素養(yǎng);化學(xué)知識教學(xué)

引言：

高中階段的化學(xué)知識教學(xué)，以化學(xué)理論的概念教學(xué)與公式的運(yùn)算為核心內(nèi)容，要求學(xué)生不僅掌握優(yōu)秀的理論知識，更能夠進(jìn)行綜合的應(yīng)用。而能否順利地對學(xué)生進(jìn)行綜合化學(xué)素養(yǎng)的培育，是對高中化學(xué)知識教學(xué)的水準(zhǔn)高低的一大衡量標(biāo)準(zhǔn)，需要具體分析目前教學(xué)體系下學(xué)生普遍存在的問題，以幫助討論的進(jìn)行。

一、當(dāng)下存在的問題

（一）學(xué)習(xí)理解程度淺薄

在現(xiàn)行高中化學(xué)教學(xué)體系下，應(yīng)試的課程安排，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)浮于公式層面，而沒有深刻地理解其含義、來源，使化學(xué)在學(xué)生眼中成為了沒有歷史的“空中樓閣”。

（二）缺乏聯(lián)系生活的思維

由于在應(yīng)試教育體系束縛下，學(xué)生過度地進(jìn)行對某一化學(xué)知識點(diǎn)的刷題與練習(xí)，導(dǎo)致其對化學(xué)的組成部分是割裂于生活的一條條冷冰冰的公式，無法與生活產(chǎn)生緊密的聯(lián)系。

（三）無法舉一反三

在日復(fù)一日的教師傳授知識、學(xué)生聽取知識的課堂形式中，學(xué)生逐步喪失了對化學(xué)科目的自主思考能力，使其拓展思考的意識被嚴(yán)重抑制，自主學(xué)習(xí)化學(xué)的素養(yǎng)大大降低。

二、完善措施

（一）深化化學(xué)史觀教育，重塑學(xué)科理解

一項(xiàng)學(xué)科的歷史，是對于其科目的淵源、發(fā)展的整體性歸納，也是在現(xiàn)今高度整合統(tǒng)一的教育理念里，作為有著高度探索精神、對真實(shí)的歷史有著了解渴望的高中學(xué)生所期待去接觸的學(xué)科史觀。因此，基于化學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)改革，必須從對化學(xué)科目的發(fā)展史的教育進(jìn)行深化革新，要扭轉(zhuǎn)當(dāng)前化學(xué)教育體系中對于化學(xué)史采取不重視態(tài)度的現(xiàn)象。例如，現(xiàn)今大部分高中的化學(xué)課程中，將化學(xué)史的內(nèi)容高度凝練于高一上冊的最初一兩節(jié)課，進(jìn)行籠統(tǒng)的化學(xué)史教育。這樣的教學(xué)安排是基于在應(yīng)試的教學(xué)體系下，快速進(jìn)行對學(xué)生的整體化學(xué)歷史觀念的粗略灌輸后，方便進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)的考量。在這傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中階段的化學(xué)知識教學(xué)，不是注重學(xué)生對于化學(xué)知識的掌握程度或其對化學(xué)的自我認(rèn)知，而僅僅是看重學(xué)生在寫對應(yīng)的高中化學(xué)題目時(shí)的得分率高低，并以此作為評判進(jìn)行對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的評估。在新型的化學(xué)素養(yǎng)教育視角下，要根本性地扭轉(zhuǎn)這一國內(nèi)應(yīng)試教育思維的僵化局面，必須從課程安排出發(fā)，要將原先被不合理整合至一節(jié)課的化學(xué)史按高中規(guī)定的章節(jié)進(jìn)行有歷史邏輯的分章節(jié)敘述的內(nèi)容分布，保證每一節(jié)課堂能夠有五分鐘左右的化學(xué)史闡述環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生化學(xué)史觀念的塑造，重塑他們對化學(xué)科目的認(rèn)知，強(qiáng)化對化學(xué)理論的深層理解。

（二）注重聯(lián)系生活的意識培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教育體系中，強(qiáng)調(diào)理論的背記與公式的套用，兩大聯(lián)系模式，即記憶與計(jì)算。但在應(yīng)用的思考方面，卻缺乏對高中學(xué)生的引導(dǎo)與啟迪。這導(dǎo)致一個(gè)普遍的現(xiàn)象，即在正式的化學(xué)考試中，往往與生活關(guān)聯(lián)更緊密的場景聯(lián)想題，會使學(xué)生更為棘手。例如一道典型的選擇題：試問在生活用品中，碘酒中的碘、暖寶寶中的鐵粉、抗酸藥中的氫氧化鋁和尿不濕中的聚丙烯酸鈉，它們中哪個(gè)的用途與還原性相關(guān)？在這一道題目的考量中，存在著兩個(gè)考驗(yàn)點(diǎn)，一是學(xué)生對于各類成分的化學(xué)性質(zhì)的掌握程度，二是學(xué)生對于日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象的了解程度。在前面的例題的教學(xué)中，曾有一個(gè)男學(xué)生提問過“暖寶寶究竟是什么”的問題，這樣的疑問，折射出的正是當(dāng)下化學(xué)科目教學(xué)的漏洞。高中的化學(xué)知識教學(xué)過分注重對于理論常識的灌輸，只為讓學(xué)生在長時(shí)間的理論學(xué)習(xí)與題型練習(xí)中能夠形成對某一類型的化學(xué)題目的記憶，使其掌握某種做題的套路。這是針對于現(xiàn)下應(yīng)試教育的捷徑式教學(xué)方式，但一旦拋開了應(yīng)試的目的，學(xué)生是否連在生活中把潔廁靈和84消毒液一起使用會導(dǎo)致氯氣中毒都不一定知道？要使高中學(xué)生習(xí)得的化學(xué)理論不囿于理論框架，實(shí)現(xiàn)在日常生活中的高度應(yīng)用，要從高中化學(xué)知識在教學(xué)過程中的方式進(jìn)行改觀，在每一章節(jié)的教學(xué)中，對當(dāng)堂的化學(xué)原理在學(xué)生日常生活中的應(yīng)用進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)，使學(xué)生形成化學(xué)與生活高度結(jié)合的應(yīng)用常識，形成正確、靈活的化學(xué)知識意識。

（三）強(qiáng)化師生互動，拓展學(xué)習(xí)思維

傳統(tǒng)的化學(xué)知識教學(xué)體系中，對于課堂上的師生互動形式簡單地用幻燈片與黑板板書作為媒介，進(jìn)行知識從教師這一發(fā)送端到學(xué)生這一接收端的傳輸。然而，在這一過程中，缺乏師生間的良性互動，極其容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，同時(shí)產(chǎn)生對于教師講解的依賴性，使自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識的能力大大降低。因此，基于對化學(xué)素養(yǎng)的培育考量，要實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的師生互動的優(yōu)化。例如在課堂中，可以適當(dāng)加入小組實(shí)踐的部分。以“鈉的性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)”為例子，將學(xué)生按六人一小組的形式進(jìn)行分組，每一小組分發(fā)一份剛切割下的金屬鈉，誘導(dǎo)他們進(jìn)行對金屬鈉在空氣下放置的外形變化的觀察，同時(shí)指引他們進(jìn)行對將金屬鈉置入滴過酚酞溶液的盛水燒杯的實(shí)驗(yàn)，觀察其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在完成了課堂實(shí)驗(yàn)后，由各個(gè)小組推選小組長的形式，進(jìn)行對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的歸納與交流，并思考其中的化學(xué)原理，類比至其他物質(zhì)設(shè)想是否有相同的性質(zhì)。通過學(xué)生自主進(jìn)行對化學(xué)知識的實(shí)踐學(xué)習(xí)與交流的形式，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中不再處于被動局面，而能夠與教師、同學(xué)進(jìn)行積極的溝通，拓展自身的學(xué)習(xí)思維，達(dá)到舉一反三的效果。

結(jié)束語：

高中化學(xué)知識教學(xué)的改革，要基于對現(xiàn)階段高中化學(xué)教育體系的現(xiàn)實(shí)問題的針對性診斷，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，通過改革教學(xué)內(nèi)容、課堂形式等方式激發(fā)學(xué)生對化學(xué)科目的學(xué)習(xí)積極性，形成正確的化學(xué)理念，成長為具備高度化學(xué)素養(yǎng)的人才。

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