“文學(xué)圈”下的高中英語閱讀教學(xué)

喬臻

摘 要：閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重中之重。然而，在高考的壓力下，閱讀仍然套用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生閱讀素養(yǎng)無法提升。在此背景下，本文研究了“文學(xué)圈”下高中英語閱讀教學(xué)策略，以構(gòu)建英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中;英語;文學(xué)圈;閱讀教學(xué)

“文學(xué)圈”閱讀是一種課外閱讀模式。它是指在教師的引導(dǎo)下，以小組合作為基本形式，學(xué)生自主閱讀感興趣的英語讀本，感知英語文化、掌握英語語言、培養(yǎng)英語思維的一種閱讀教學(xué)模式。在“文學(xué)圈”閱讀模式下，首先，學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，可以充分了解英語文化、感知英語情感;其次，學(xué)生成為了英語閱讀的主人公，積極參與、探究閱讀內(nèi)容，提高了英語閱讀理解水平、提升了英語學(xué)習(xí)能力。因而，在素質(zhì)教育的背景下，“文學(xué)圈”閱讀模式是高中英語閱讀教學(xué)的有效模式。那么，如何實現(xiàn)“文學(xué)圈”閱讀呢？接下來，我進行了詳細闡述。

一、第一階段，合理選擇閱讀素材，設(shè)計閱讀角色和任務(wù)

興趣是閱讀的原動力。缺乏興趣，學(xué)生無法做到有效的自主閱讀。鑒于“文學(xué)圈”閱讀是一種自主性的課堂閱讀活動，教師必須選擇學(xué)生感興趣的閱讀素材。否則，“文學(xué)圈”閱讀將無法積極、有效地開展。在選擇適合學(xué)生的閱讀素材之后，教師還要合理設(shè)計閱讀角色和任務(wù)，讓小組成員明確任務(wù)分工，為接下來的自主閱讀、組內(nèi)討論奠定基礎(chǔ)。

例如，某一次的“文學(xué)圈”閱讀。首先，根據(jù)班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好，選擇幾本學(xué)生感興趣的英語讀物，包括：《Picasso》（《畢加索》）、《Princess Diana》（《戴安娜王妃》）、《Dinosaurs》（《恐龍》）等;其次，從詞匯量、句型掌握程度以及語篇解決能力等方面綜合考量班級學(xué)生所具備的英語閱讀實力，合理分配“文學(xué)圈”閱讀角色，角色包括：①小組領(lǐng)導(dǎo)者（負責(zé)主持閱讀工作，針對閱讀材料提出有意義的討論問題，推動閱讀的深度發(fā)展）;②朗讀、整理者（負責(zé)朗讀閱讀文本中優(yōu)秀的語言段落，分析、整理段落內(nèi)容，幫助學(xué)生感知語言魅力）;③語句搜集者（負責(zé)整理閱讀文本中出現(xiàn)的重點詞匯、句型，查找生單詞）。這樣，“文學(xué)圈”閱讀就完成了第一階段的工作。在這一階段，學(xué)生既有了感興趣的閱讀主題，又明確了閱讀中的任務(wù)，為自主閱讀鋪平了道路。

二、第二階段，合理分配閱讀小組，安排閱讀進度自主閱讀

“文學(xué)圈”閱讀的第二階段是構(gòu)建合作小組、自主閱讀階段。在這一階段，首先，學(xué)生需要選擇與自己“志同道合”的同學(xué)組成合作學(xué)習(xí)小組，形成小組學(xué)習(xí)環(huán)境，奠定討論、思辨的基礎(chǔ);其次，就閱讀內(nèi)容，學(xué)生需要合理安排閱讀進度，明確每一時間段的閱讀計劃和閱讀工作，確保閱讀能夠有效展開;最后，各小組完成角色分配，按照進度安排展開自主閱讀，填寫自主閱讀任務(wù)單，保證自己做好閱讀工作。

例如，有關(guān)《Princess Diana》的閱讀。首先，選擇《Princess Diana》閱讀素材的學(xué)生聚在了一起，根據(jù)個人能力以及閱讀角色合理進行了分組;其次，學(xué)生商討并制定了閱讀計劃，大致分為粗略閱讀階段、詳細閱讀階段、討論階段以及成果展示階段;確定了閱讀計劃之后，小組成員按計劃實施自主閱讀活動。在自主閱讀的過程中，每位學(xué)生需要填寫任務(wù)清單。比如，小組領(lǐng)導(dǎo)者。在自主閱讀的過程中，他需要：①記錄討論問題，標注段落和頁碼;②記錄可以即興提問的問題，像Do you think what she in the book did is right？在這一階段，學(xué)生井然有序地參與了自主閱讀，獲得了有效的閱讀信息，奠定了下一步閱讀工作的基礎(chǔ)。

三、第三階段，組內(nèi)討論展示成果，接受檢測評價總結(jié)

第三階段是討論、展示階段，也是“文學(xué)圈”閱讀最重要的階段。在這一階段，通過組內(nèi)討論，一方面，學(xué)生較為深刻地了解了閱讀內(nèi)容;另一方面，學(xué)生發(fā)展了英語閱讀思維，提高了閱讀理解能力。在組內(nèi)討論、展示閱讀成果之后，教師會進行閱讀檢測和評價總結(jié)，以測試學(xué)生自主閱讀效果，修正閱讀過程中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感，提高閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在《Princess Diana》的閱讀過程中，在第三階段，首先，學(xué)生組織了閱讀討論活動，討論內(nèi)容包括戴安娜王妃的性格特點以及造成戴安娜王妃命運悲劇的原因等，從而將閱讀升華到情感和本質(zhì)的層次，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格和思維品質(zhì);其次，學(xué)生進一步交流、總結(jié)閱讀成果，選擇一名成員匯報閱讀成果。在這個過程中，學(xué)生構(gòu)建了完整的閱讀框架，掌握了閱讀方法，培養(yǎng)了閱讀思維;最后，教師出一套與閱讀素材有關(guān)的檢測題，檢驗學(xué)生閱讀效果，同時，根據(jù)檢測結(jié)果，評價“文學(xué)圈”閱讀過程，修正閱讀過程中存在的問題。在第三階段的閱讀活動中，學(xué)生全面提升了閱讀能力。

總之，“文學(xué)圈”閱讀是有效的英語閱讀模式。在“文學(xué)圈”閱讀下，學(xué)生可以培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，形成閱讀思維，甚至樹立文化品格。因而，“文學(xué)圈”閱讀讓高中英語閱讀教學(xué)擺脫了低級層面的閱讀，實現(xiàn)了高品質(zhì)的閱讀教學(xué)。

參考文獻：

[1]李朝霞.基于“文學(xué)圈”提高高中英語閱讀能力的研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[2]戴彬彬.基于“文學(xué)圈”模式的高中英語閱讀教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.