淺談提高小學(xué)生語(yǔ)文課堂閱讀質(zhì)量的教學(xué)策略

劉紫燕

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著重要的影響，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，教師要重視閱讀教學(xué)的價(jià)值，努力構(gòu)建高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行基礎(chǔ)漢字或句法語(yǔ)法等語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而逐漸熟練地掌握閱讀技能。筆者結(jié)合閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出以下三點(diǎn)提高小學(xué)生語(yǔ)文課堂閱讀質(zhì)量的教學(xué)策略：教師創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀;開(kāi)展閱讀競(jìng)賽學(xué)生自讀，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛;注重課外閱讀以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文課堂;閱讀質(zhì)量;教學(xué)策略

小學(xué)閱讀教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，比如，教師的教學(xué)手段偏于單一化，導(dǎo)致閱讀課堂變得呆板、程序化，讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的熱情，營(yíng)造一種死氣沉沉的語(yǔ)文課堂;大部分教師僅重視課上的閱讀教學(xué)，忽視了課外的閱讀和學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容，合理制定課堂上的閱讀目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，并充分考慮小學(xué)生的接受能力，采用豐富的教學(xué)方法引起學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀課堂變得更為活躍，逐漸提高語(yǔ)文課堂上的閱讀質(zhì)量。

一、教師創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

課堂導(dǎo)入是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入之前教師要充分研讀語(yǔ)文教材中的閱讀文本，依據(jù)文本的主題和情感基調(diào)選擇最為恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入方式，具有創(chuàng)新性的導(dǎo)入能夠?yàn)檎麄€(gè)閱讀課堂展開(kāi)精彩的序幕，同時(shí)引起學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的興趣，教師要努力做好學(xué)生在閱讀過(guò)程中的引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行有效閱讀，通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀文本的意境之中，逐步提升課堂閱讀質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，調(diào)動(dòng)自己的情感進(jìn)行課堂導(dǎo)入。師：“同學(xué)們，老師為大家唱一首歌曲——找點(diǎn)空閑……爸爸張羅了一桌好飯……你們能聽(tīng)出來(lái)是哪首音樂(lè)嗎？”生：“《?；丶铱纯础贰！苯處煹纳钋檠莩獛?dòng)了學(xué)生的情緒，使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的內(nèi)容頗感興趣。師：“這首詩(shī)的情感基調(diào)就是想回家看看，我們一起來(lái)讀一讀作者是怎樣的心情吧！”教師為學(xué)生播放配樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)展開(kāi)閱讀，生：“獨(dú)在異鄉(xiāng)……少一人。”結(jié)合教師的全情導(dǎo)入以及背景音樂(lè)，學(xué)生對(duì)整首詩(shī)的情感有了一個(gè)初步把握，大大提高了閱讀的有效性。

二、開(kāi)展閱讀競(jìng)賽學(xué)生自讀，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，為了有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情，教師可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展與文本內(nèi)容相關(guān)的競(jìng)賽，要求學(xué)生自行閱讀，能夠激發(fā)小學(xué)生好勝的心態(tài)，從而引起學(xué)生自身閱讀的激情，為整個(gè)閱讀課堂帶來(lái)生機(jī)，活躍了學(xué)生的閱讀氣氛。在閱讀中國(guó)的古詩(shī)詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，使學(xué)生在朗誦的過(guò)程中對(duì)文本產(chǎn)生初步的感悟，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的朗誦能力。

例如，教師在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，開(kāi)展閱讀競(jìng)賽引導(dǎo)學(xué)生自讀，為課堂添加活力。師：“同學(xué)們，現(xiàn)在大家以小組為單位，進(jìn)行一個(gè)閱讀比賽，看看哪個(gè)小組能把每個(gè)字音讀得更加標(biāo)準(zhǔn)?！苯處熞愿?jìng)賽的形式激起了學(xué)生的好勝心，學(xué)生紛紛展開(kāi)生動(dòng)明快的朗讀。在學(xué)生自讀之后，教師要及時(shí)地為小組點(diǎn)評(píng)，既要指出錯(cuò)誤，也要提出表?yè)P(yáng)。師：“甲組朗讀得節(jié)奏整齊明快，乙組讀得聲音洪亮、吐字清晰，你們都很棒！你們讀懂‘瀲滟’二字了嗎？”……學(xué)生自讀感受到了文本優(yōu)美的詩(shī)句，這一競(jìng)賽充分地活躍了閱讀的氣氛，加深了詩(shī)詞在學(xué)生心中的印象，有效地提高了閱讀的質(zhì)量。

三、注重課外閱讀以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

學(xué)生在語(yǔ)文教師的有效指引下，通過(guò)一次次的課內(nèi)閱讀，逐漸形成較強(qiáng)的讀書(shū)意識(shí)，同時(shí)也能增強(qiáng)自身的閱讀能力。作為教師，不僅僅要重視課內(nèi)的閱讀，還要注重課外閱讀的融入，只有將二者結(jié)合起來(lái)，才能在閱讀教學(xué)中發(fā)揮雙重的強(qiáng)大作用，以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)以致用，通過(guò)課堂上豐富的閱讀訓(xùn)練逐步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)《詠柳》時(shí)，設(shè)計(jì)如下活動(dòng)。師：“同學(xué)們，這首詩(shī)的意圖是什么？”生：“贊美柳樹(shù)?！睅煟骸澳銈兿矚g這首詩(shī)嗎？為什么？”生：“喜歡，因?yàn)樽髡邔?duì)柳樹(shù)美的描寫(xiě)讓我也喜歡上春天的柳樹(shù)。”師：“你們能從課后找一找贊美柳樹(shù)的詩(shī)句嗎？”生一“楊柳又如絲，驛橋春雨時(shí)?！鄙按艘骨新?wù)哿?，何人不起故園情。”……師：“有沒(méi)有信心自己寫(xiě)一句贊美柳樹(shù)的話？”生三：“我喜歡柳樹(shù)那綠色的秀發(fā)，喜歡它隨風(fēng)搖曳的舞姿?！鄙模骸傲鴺?shù)飄出的柳絮軟軟的，就像棉花糖，聞起來(lái)味道也是甜甜的?！薄诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生由課內(nèi)閱讀延伸至課外閱讀，夯實(shí)了課內(nèi)閱讀的成果，實(shí)現(xiàn)了以讀促寫(xiě)的教學(xué)效果，提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要嚴(yán)格遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)能力，明確設(shè)定課堂上的閱讀目標(biāo)，運(yùn)用多種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，改變學(xué)生消極的情緒和態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀文本的重點(diǎn)，同時(shí)也要注重課外閱讀，將教學(xué)效果延伸到課外，拓展學(xué)生的閱讀面，逐步提高語(yǔ)文課堂上的閱讀質(zhì)量和有效性。

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