對高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的思考與探究

張輝

摘 要：有效教學(xué)一直以來都是廣大教師不懈努力、不斷追求的目標(biāo)，因?yàn)橹挥袑?shí)現(xiàn)有效教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)得更好，才能促進(jìn)學(xué)生知識與能力的同步發(fā)展。隨著新課程改革的推進(jìn)，有效教學(xué)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)變得更加緊要和迫切。高中數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育教學(xué)體系的重要組成部分，也應(yīng)該努力向著實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而前進(jìn)。基于此，本文將從堅(jiān)持因材施教理念、積極構(gòu)建學(xué)習(xí)小組與改革教學(xué)評價(jià)體系三個(gè)層面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的基本途徑和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略;思考

數(shù)學(xué)是高中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、理性精神、探究能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。但受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前仍然有很多高中數(shù)學(xué)教師只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，一味地對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授和灌輸，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率大大下降，整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量也因此難以實(shí)現(xiàn)發(fā)展和提升。所以，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們必須要徹底摒棄落后的觀念和思想，以新課程改革為基礎(chǔ)和核心，推進(jìn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的改進(jìn)與革新，最終真正實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。

一、堅(jiān)持因材施教理念，實(shí)施分層教學(xué)

因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，同時(shí)也是新課程改革當(dāng)中所強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的重要理念，將其落實(shí)到教學(xué)過程中可以讓每個(gè)學(xué)生都獲得適應(yīng)性的發(fā)展。因此，高中數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變過去“一刀切”“大鍋燉”的教育教學(xué)方法，全面深入地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、智力水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等基本情況，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生們分成優(yōu)、中、差三個(gè)層次，并根據(jù)不同層次來制定分層教學(xué)目標(biāo)，提出分層教學(xué)要求，運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，充分開展和實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能有所學(xué)、有所獲。

例如，在教授《任意角和弧度制》這部分知識時(shí)，為了滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，筆者為學(xué)生們實(shí)施了分層教學(xué)。首先，筆者根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生們進(jìn)行分層，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者將其劃分至A層，并給予A層一些具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生們的潛能;對于學(xué)生能力一般的學(xué)生，筆者將其劃分至B層，并給予學(xué)生們一些適當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù);對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，筆者將其劃分至C層，并給予學(xué)生們一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生們鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過堅(jiān)持因材施教理念，實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、積極構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，實(shí)施合作教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、實(shí)施合作教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也能讓整個(gè)課堂教學(xué)重新煥發(fā)出生機(jī)和活力。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并確定組內(nèi)成員的分工，確保每個(gè)學(xué)生都有參與和表現(xiàn)自我的機(jī)會;其次，教師應(yīng)向?qū)W生提出問題或者布置任務(wù)，調(diào)動學(xué)生合作的欲望與動機(jī)，并內(nèi)化為合作的驅(qū)動力，促使學(xué)生主動在小組內(nèi)展開溝通、討論與交流，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，更好、更快地完成任務(wù)、解決問題，提高教學(xué)效率。

例如，在教授《直線的傾斜角與斜率》這部分知識時(shí)，為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，筆者為學(xué)生們開展了小組合作探究活動。在活動正式開始前，筆者將學(xué)生們劃分至多個(gè)小組，每個(gè)小組6人。小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：哪些條件可以確定平面之間坐標(biāo)系內(nèi)一條直線的位置？在斜率公式中，α與k的具體聯(lián)系是什么？（當(dāng)α發(fā)生變化時(shí)，k會發(fā)生怎樣的變化？）任務(wù)下發(fā)后，筆者給予學(xué)生們充足的時(shí)間進(jìn)行討論，經(jīng)過學(xué)生們的討論與交流，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過積極構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，實(shí)施合作教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

三、改革教學(xué)評價(jià)體系，實(shí)施多元評價(jià)

評價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)的直接反饋?？茖W(xué)有效教學(xué)評價(jià)能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自身的優(yōu)勢、不足，對學(xué)生形成一定的激勵作用。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高對教學(xué)評價(jià)的重視，并轉(zhuǎn)變過去單一的成績評價(jià)模式，改革現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)體系。具體來說，教師可以利用定性與定量相結(jié)合的評價(jià)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果展開過程性、全面性、多元化的評價(jià)，保證教學(xué)評價(jià)科學(xué)、公正與客觀，優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，為了促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，筆者每次在課程結(jié)束后，都會為學(xué)生們下發(fā)一張自評表，讓學(xué)生們對自己在本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而幫助學(xué)生們完善自身問題。

總之，有效教學(xué)是新課程改革下教師努力的方向，同時(shí)也是推進(jìn)素質(zhì)教育深化發(fā)展的重要動力。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)把握住新課改的本質(zhì)與核心，堅(jiān)持因材施教理念，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，改革教學(xué)評價(jià)體系，從而全面優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，最終實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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