初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的主要途徑探究

梁長智

摘 要：在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如何讓教學(xué)流程更加優(yōu)化，使教學(xué)內(nèi)容更加契合學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，一直都是教師非常重視的問題。在新課改背景下，教師更應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容、方法和結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的主要途徑和方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)優(yōu)化;主要途徑

隨著教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教師普遍認(rèn)識(shí)到，唯有貼合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能夠使教學(xué)效率和質(zhì)量得到提升。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，積極思考教學(xué)優(yōu)化的有效方法，并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往僅僅根據(jù)教材和大綱來設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，而沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行認(rèn)識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)偏離學(xué)生的身心發(fā)展水平。在現(xiàn)代化的教學(xué)理論下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生實(shí)際。

例如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的混合運(yùn)算》的時(shí)候，很多教師在一上來的時(shí)候就直接教授混合運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)，忽略了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，沒有對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行鞏固，無法使學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。我在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生之前的作業(yè)情況進(jìn)行了檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于有理數(shù)加減法掌握得比較牢固，但是在乘除法方面存在著一些欠缺。因此我在正式進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之前，先對(duì)有理數(shù)的加、減、乘、除的基本運(yùn)算方式進(jìn)行了回顧，讓學(xué)生的基礎(chǔ)更加夯實(shí)，使學(xué)生能夠更輕松地進(jìn)入接下來的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)目標(biāo)的明確。

二、更新教學(xué)理論，優(yōu)化教學(xué)方法

數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)過了長期的發(fā)展，出現(xiàn)了很多創(chuàng)新的教學(xué)理論，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了改革和補(bǔ)充。如果教師沒有及時(shí)對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行更新，依然固步自封，沿用原有的教學(xué)方法，就無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，也無法培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。教師應(yīng)敏銳地捕捉教育界的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)新穎的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并積極在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)和應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)《比較線段長短》的時(shí)候，我先讓學(xué)生對(duì)生活中常見的一些線段進(jìn)行回顧，并且讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想一想如何比較兩個(gè)線段的長短。為了能夠讓學(xué)生的參與性得到提升，我采用了自主探究的教學(xué)方法，在課堂上展示了兩根長短不同的鉛筆、兩條長短不同的毛衣線，讓學(xué)生思考比較兩者長短的方法。有的學(xué)生說，我們可以用尺子分別量一量兩者的長度，就能夠知道哪個(gè)更長;有的學(xué)生說，我們可以將兩者并排放在一起，其中一端對(duì)齊，就可以知道哪個(gè)長、哪個(gè)短……學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的看法，并親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，使課堂中呈現(xiàn)出積極、探索的氣氛，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。通過對(duì)新穎教學(xué)方法的使用，我認(rèn)識(shí)到了更新教學(xué)理念的重要性，并在日后的教學(xué)中強(qiáng)化自己的教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化。

三、突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指在某種環(huán)境中展開的，由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體這四個(gè)要素的相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。當(dāng)前，很多教師對(duì)于教學(xué)結(jié)構(gòu)有了新的認(rèn)識(shí)，希望能夠在數(shù)學(xué)課堂上塑造良好的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教與學(xué)的順利開展。目前我們比較提倡“主導(dǎo)——主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)”，主張教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)，而學(xué)生作為教學(xué)中的主體，能夠充分發(fā)揮兩者的作用，使教學(xué)難點(diǎn)得以解決和突破，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《勾股定理的應(yīng)用》的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生在實(shí)際問題中對(duì)勾股定理進(jìn)行應(yīng)用，并能夠發(fā)展學(xué)生的空間觀念，我為學(xué)生選擇了一個(gè)生活中的情境，讓學(xué)生進(jìn)行分析：我們的操場是一個(gè)長方形，如果你正在操場的一個(gè)頂點(diǎn)A處，這個(gè)時(shí)候你的同學(xué)來到了操場中間的B處向你呼喊，讓你快點(diǎn)去他的位置上，你如何在最短的時(shí)間內(nèi)到達(dá)？使用勾股定理計(jì)算你需要走的路程。在真實(shí)的情境中，學(xué)生通過自主探究的方式對(duì)問題進(jìn)行解決，并掌握了勾股定理的使用方法。在這個(gè)過程中，教師不僅使教學(xué)重、難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了突破，并在教學(xué)中通過氛圍的營造、教學(xué)方法的選擇、教師的引導(dǎo)和學(xué)生的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使學(xué)生能夠在課堂上吸收更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是初中階段的核心科目之一，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有非常重要的意義。隨著課程改革的不斷深入，教師觀念的逐步轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化成為了當(dāng)前教師亟待解決的問題之一。初中數(shù)學(xué)教師要嘗試采用更科學(xué)的方式來進(jìn)行有效的教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程和教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)努力達(dá)成教育改革的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新的數(shù)學(xué)思維，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹斌.探討初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新[J].學(xué)周刊，2019（23）：87.

[2]何鵬. 運(yùn)用多媒體優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[A]. .教師教育論壇（第五輯）[C].：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：4.