學會提問　學會學習

劉戀

摘 ?要：學緣于思，疑問是思維的火種，也是學生打開知識大門的鑰匙。閱讀教學是學生在教師的指導下，通過大量的閱讀實踐形成閱讀能力的過程。而學生就是這一過程中的主體。然而在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師的串講串問，繁瑣的分析、統(tǒng)一的答案模式不僅剝奪了學生的主體地位，更不利于學生閱讀能力的形成和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素，改變舊的閱讀教學模式，引導學生積極參與閱讀教學的全過程，尤其是在閱讀過程中充分鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并教給學生提問思考的方法，同時展現(xiàn)學生由不會到懂的全過程。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;提問;思考

一、教師示范引導，使學生會問、善問

學生剛開始學習提問往往是從模仿開始的，所以教師要做好提問的言傳身教。課前要充分鉆研教材，鉆研學生，站在學生的角度去問問題。通過示范，讓學生有一個感性的認識。雖然人有好問的天性，但積極主動的問題意識、善于提問的能力和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神仍然要靠后天的培養(yǎng)。提倡好問，并非鼓勵學生不假思索地亂問，更不要為了提問而提問，也不能一疑就問，每題必問。從愛問到善問是一個飛躍的過程，需要經(jīng)過反復訓練，教師適時加以引導與點撥。在這里，教師要注意做好以下幾點。

（一）“問”的示范

學生問“問題”是從模仿開始的。有關(guān)研究表明，學生喜歡模仿教師的行為方式。如果教師傾向于問一些能提高思考能力的問題，學生同樣會以教師為榜樣。因此教師要做好問“問題”的示范，例如，《搭石》一課中，搭石本身不過就是一些平凡普通、隨處可見的石頭，可為什么文中卻說“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”呢？再例如，《中彩那天》一課中，“中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻。”明明已經(jīng)到手的大獎，父親卻將它歸還給了庫伯，對于原本生活就很拮據(jù)的我們來說，怎么稱得上是“富有”呢？由于這兩個問題富有思考性和啟發(fā)性，學生潛移默化，所提問題自然就不會表面化、膚淺化。

（二）“問”的時機

1.對字詞提出疑問。遇到一篇新文章，難免遇到不理解的字詞，在靠自己的力量無法解決的情況下，不妨在課堂上提出來，尤其是一些表面意義看上去很簡單的字詞，由于在文中的準確運用，不僅能彰顯出它的特殊作用，同時還能幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解。例如，《爭吵》中，“終于挨到了放學”中的“挨”;又如《記金華的雙龍洞》中，“一路迎著溪流”中的“迎”;再如《她是我的朋友》中的“迫在眉睫”等等。

2.對文章題目提出疑問。如看到《孔子拜師》這一題目，可以問一問，孔子拜誰為師？孔子為什么要拜師？孔子是怎樣拜師的？又如《爬山虎的腳》這一題目，也可以問一問，爬山虎是植物，怎么會有腳呢？再如《飛船上的“特殊乘客”》題目中的“特殊乘客”為什么要加引號？對課題提問，不僅能激發(fā)起學生學習課文的興趣，同時還能帶領(lǐng)學生深入文章內(nèi)容，直達中心。

3.對不明白的現(xiàn)象提出疑問。如《五彩池》中，為什么池中的石筍在陽光的照射下能像折光鏡，把陽光折射成不同的色彩？

4.對教材安排提出疑問。如《記金華的雙龍洞》一文，明明是要寫洞，為什么作者用較多的筆墨去描繪路上的景色？又如《一個中國孩子的呼聲》一文，為什么要以書信的形式來抒發(fā)孩子渴望和平的情感？這樣寫有什么好處嗎？

5.對人物的行為提出疑問。如《他是我的朋友》一文中，小男孩獻血時是那么痛苦，可為什么又要掩蓋自己的痛苦？又如《中彩那天》中，父親明明中了大獎，可為什么卻神情嚴肅？再如《一面五星紅旗》中，老板之前連一塊面包也不肯施舍，為什么后來卻愿意為我支付醫(yī)院的大筆費用？

提問的方法和切入點遠不止以上幾種，在讓學生系統(tǒng)地學習了提問的方法后，學生舉一反三、觸類旁通，遇到不同的文章自然會產(chǎn)生不同的問題。雖然學生不是天生就會提問的，尤其是還要求學生提出有一定深度的問題，但當我們發(fā)現(xiàn)學生提出了一個有價值的問題時，教師應(yīng)不吝嗇贊揚之聲，這樣逐步引導，學生必然會有進步。也許，一開始學生只會問一些很簡單的或是很零碎的問題，但學習原本就是一個循序漸進的過程，隨著學生對于提問方法的逐步消化和掌握，學生們所提的問題就會越來越精彩，學生的潛力是無窮的，需要教師耐心地去挖掘與開發(fā)。

（三）“問”的創(chuàng)新

1.向權(quán)威挑戰(zhàn)。一般說來，教師的認識水平應(yīng)該遠在學生之上，但也難免“千慮一失”。同樣，課文作者大多是已有定論的寫作大家，但受歷史的局限或其他原因，其作品也并非無可挑剔。如課文《太陽》中有個句子：“水蒸氣遇冷，凝成了無數(shù)的小水滴，漂浮在空中，變成云。”按照現(xiàn)代漢語的習慣，“在空中”應(yīng)與“飄浮”搭配，而“漂浮”則與水有關(guān)聯(lián)，但空中的云，又是由無數(shù)的小水滴凝成的，那么在此處究竟該用哪一個字更為恰當，有待商榷。又如《為中華之崛起而讀書》中“一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁”，句中的“得意揚揚”是否應(yīng)是“得意洋洋”？或二者本就是可以通用的，同樣值得探討。

2.不追求標準答案。問題的答案可能是多樣的，標準化答案會禁錮學生的思想，導致死記硬背。同一問題從不同的角度去分析，自然就會有不同的答案。如《去年的樹》中，課文末尾處兩次寫到“小鳥盯著燈火看了一會兒”，教學中要求學生充分想象“此時此刻，小鳥可能會對已經(jīng)變成燈火的大樹說點什么”。學生的答案就會因為自身水平層次的高低而層出不窮。有的學生會從信守承諾的角度去想象，而有的學生則會從環(huán)境保護的角度去想象，更有甚者，直接就是一句“再見了，大樹”。不同層次的學生各有所能，因此教師要用不同的評價標準來要求不同層次的學生，同時應(yīng)當明確，我們的教學所重視的應(yīng)該是學生解決問題的過程。

二、教師不僅要教給學生會問以及問什么的本領(lǐng)，同時還應(yīng)當給學生提供提問的空間，為學生創(chuàng)設(shè)引趣激思的情境，使學生樂于提問，最終形成善于提問的能力。

總之，教師在閱讀教學中，應(yīng)當結(jié)合教材和學生實際，利用各種手段教給學生并訓練學生思考和提問的能力，讓全體學生的思維都自覺地活躍起來，讓每個學生的各種感官都參與到活動中去，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，就能不斷提高學生的閱讀效率，從而形成較強的閱讀能力，達到葉圣陶老師所說的：“教是為了不教”的目的。

參考文獻：

[1]陳才華.閱讀教學的幾點心得[J]. 讀與寫（教育教學刊）.2007（02）.