基于學情分析，優(yōu)化初中英語講評教學的策略探析

范燕婷

【摘要】 因材施教是教學工作中的重要原則。遵循因材施教的教學原則，要求教師要準確把握學生的學情，為學生的學習癥結把脈，以提升教學工作的針對性。在初中英語教學中，每次測試都是對學生學習情況的一種檢測，是對學生學習癥結的排查。所以，教師講評試卷時，需要對試卷進行分析，并根據(jù)學生的學情來設計講評課，才能優(yōu)化英語講評課教學效果。本文就初中英語教學中教師如何基于學情分析優(yōu)化講評課教學展開了論述，并總結了幾點教學策略建議。

【關鍵詞】 初中英語 學情分析 講評課

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-083-01

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一、注重數(shù)據(jù)分析，把握學習難點

當前，網(wǎng)上閱卷的方式讓試卷分析變得更加直觀，學生在測試中對每道題的把握情況都能通過數(shù)據(jù)反映出來，每道題都有其對應的得分率，并且一些選擇題中還能呈現(xiàn)出每一道題目中選擇不同選項學生的人數(shù)。在這種互聯(lián)網(wǎng)工具的輔助下，數(shù)據(jù)分析讓學生的學情變得更加直觀，一些易混淆的問題都能在選擇題易錯項中顯現(xiàn)出來，教師基于數(shù)據(jù)分析便可以清晰地把握學情。所以，在開展講評課之前，要求教師要注重對數(shù)據(jù)的分析，從數(shù)據(jù)中把握學情。在《How was your school trip？》這一單元內(nèi)容的教學中，為了幫助學生把握一般過去式的用法，在教學中特設置了如下習題：Oh，my God！ I_______my notebook in my bedroom.It doesn’t matter.I’ll lend you mine. A.forget B.forgot C.leave D.Left 有46%的學生選擇了forgot這一單詞。雖然學生在學習中能意識到題目中的單詞應當填寫成一般過去式，但是卻因?qū)︻}意的把握不清，出現(xiàn)了單詞混淆的狀況。基于如上題目中題目的得分率較低的情況，我對這一題目進行了重點講解，尤其注重對本題目含義的辨析，幫助學生把握leave及其過去式left的含義，同時幫助學生拓展leave sth.+地點（把某物遺忘在某地）這一短語，讓準確的學情分析幫助學生有效把握學習重點，準確定位學生學習中存在的不足，增強了講評課的實效性。

二、引導學生反饋，挖掘生成資源

在講評課中，學生學情的挖掘既可以通過數(shù)據(jù)分析以直觀反饋，也可以致力于在課堂教學中對生成性教學資源的挖掘。對此，教師在講評課中可以給學生以更多的反饋機會，讓學生發(fā)言，并盡可能多的暴露出學生學習中存在的問題，以彌補學生認知中的漏洞，改善學生學習中所存在的不足，例如，在《I’ve had this bike for three years.》這一單元的檢測中，我設計了這樣一道題目：

My sister has learned English_________.（ ）

A.for twelve years ago

B.Since she was four

C.twelve years ago

D.at the age of four

這一題目的講評中，我引導學生說出自己的答案和理由，一名學生說道：我認為這一道題目選A，結合題干和A項含義，句意是指我妹妹從十二歲開始學習英語。顯然，這種理解和翻譯方式是學生對題目的錯誤解讀，也是學生對時間點和時間段的錯誤理解。此時，我進一步引導學生進行分析，另一名學生提出：這一題目應當選擇c項，才能符合“我的妹妹十二歲開始學習英語”這一含義，應當將for去掉。通過如上學生的反饋，我了解到學生的學情和錯誤的原因，隨即引導學生：for+時間段是現(xiàn)在完成時的標志，無論是A還是C，都是表示過去的時間點，與本題的含義不符。正確答案應該是B。另外，以上學生的反饋還體現(xiàn)了學生對since這一連詞使用情況的把握不清。對此，我特向?qū)W生進行拓展：該句實際上是since+時間狀語從句表示完成時，其他選項中沒有since的引導，不能直接與現(xiàn)在完成時相連用?；趯W生的反饋把握學生的學情，能夠挖掘出更多生成性的教學資源，釋放更多的教學信號，讓學生獲得針對性的指導，彌補學生認知中的漏洞。

三、應用生生評價，提升講評實效

課堂是學生學習的主陣地，課堂中的師生互動也是挖掘?qū)W生學情的重要方式。其中，教學評價是師生互動的一種重要形式，生生評價則更有助于構建活力課堂，讓學生在爭論、爭辯中暴露自己認知中存在的問題，有效提升學生學習的有效性和針對性。對此，教師在講評課中，了解學生的學情，暴露學生認知中存在的問題，可以通過應用生生評價的教學方式，以提升講評課的實效性。在生生評價中，針對某一易錯問題或者難以辨析的問題，教師引導學生進行爭論辯解，教師對學生爭論暫時不置可否，而是鼓勵學生各抒己見。理不辨不明，事不鑒不清。在學生的辯解和爭論中，問題最終的答案將會越來越清晰，基于學生的各種學情和對題目的錯誤理解、錯誤解讀，最終也在學生互相評價中變得清晰，講評課也就起到了撥亂反正的教學效果。

總結

英語測試中，實際上是檢測學生學習漏洞的過程，也是反饋學生學情的重要方式。教師開展講評課，能夠讓教學起到彌補認知漏洞、強化學生認知結構的效果。對此，教師可以通過注重數(shù)據(jù)分析、引導學生反饋和應用生生評價的教學方式，彌補學生認知中的不足，促進學生學習能力的有效提升。

[ 參 考 文 獻 ]

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