情境教學法在高中英語語法教學中的實際運用

彭正春

【摘要】 高中語法教學是高中英語教學活動中的一大難點，不但教師教學難，學生在學習過程中也時常遇到障礙。因此，教師就要在緊跟現(xiàn)代教育腳步的基礎上，創(chuàng)新教學模式、革新教學手段，在高中英語語法教學中有效融入情景教學法，能夠突破傳統(tǒng)教學中高中語法教學難的困境，將學生實際生活與語法知識有機結合，讓學生在充分領略英語魅力和感受語法樂趣的同時，切實掌握高中英語語法實際運用方法。

【關鍵詞】 高中英語 語法教學 情境教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-074-01

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在高中英語教學任務中，語法教學占據(jù)著不可忽視的重要地位。只有學生充分掌握語法知識才能夠切實了解英語詞句的應用規(guī)律，從而提高學生聽說讀寫的實際應用能力。但如果教師在教學過程中，應用大部分課堂時間剖析英語語法知識，則會使課堂氛圍沉悶，甚至使學生產(chǎn)生抵觸心理。故而，采取有效的情境教學法能夠全面激發(fā)學生學習興趣，將英語語法教育價值最大化。

一、游戲教學法

進入高中階段的學生具有好奇心重、求知欲望濃烈、自主意識強的特點，因此教師在高中英語教學中，就要充分利用這一優(yōu)勢開展教學活動。充滿趣味性的游戲能夠使學生的課堂參與度增高，同時對于活躍學生思維也能起到積極推動作用，在樂趣、和諧、民主的游戲氛圍中，學生也能夠深化語法知識。

二、故事續(xù)寫法

興趣是帶領學生探索未知領域最好的老師。而運用故事編寫能夠讓學生充分發(fā)揮想象，并將已掌握的語法知識或新接觸的語法知識有效融入故事編寫中，從而讓學生在形象生動的課堂氛圍中，逐步深化語法知識。

例如，教師在教學牛津版必修二unit 2中“現(xiàn)在進行時表將來”相關內(nèi)容時，就可采用“故事續(xù)寫法”。在課前，教師可整理出一段卡通動漫視頻，在課堂導入部分播放給學生觀看，并在卡通動漫播放中段將其暫停，讓學生通過已有經(jīng)驗進行故事續(xù)寫。在學生進行討論過程中，教師要引導學生再次回憶現(xiàn)在進行時的用法，同時通過“National day is coming”等類型的語句，讓學生了解“Is coming”的用法，從而體會現(xiàn)在進行時表將來的具體應用方法。在學生完成簡短故事續(xù)寫后，教師要讓學生進行隨機評閱，找出其他同學故事中應用“現(xiàn)在進行時表將來”的語句，并思考該劇與自己表達的異同點。接著，學生自主推薦1～2篇精彩的故事續(xù)寫，進行全班統(tǒng)一性剖析。通過這樣的方式，學生的寫作能力得以訓練，同時在充滿濃烈想象氣息的課堂氛圍中，學生的思維能夠充分拓展，進而使英語邏輯思維能力得以鍛煉。

三、情境表演法

教師將學生的實際生活與課堂教學充分融合，能夠使學生切實認知英語應用與實際生活密不可分的關系，從而使學生在教師擬定的情境中，通過表演代入的方法深入剖析和探究課堂相關知識。在表演過程中，情境的引導作用能夠充分得以發(fā)揮，學生與學生、學生與教師也可在設定的情境之中切實建立起溝通的橋梁，并在學生相互磨合、教師糾正、指導的過程中，語法的實際運用方法、具體情境的表達含義都能夠使學生扎實掌握。

例如，教師在教學虛擬語氣時，就可應用“情境表演法”。教師在課上首先為學生播放影視作品中出現(xiàn)有虛擬語氣的片段，如《Titanic》中Jack對Rose說的：“If we are alive，I would marry you someday.”或《The lord of the ring》中矮人王說的：“If more of us valued home above gold，it would be a merrier world.”學生在觀看影視作品中出現(xiàn)虛擬語氣的片段時，能夠充分了解虛擬語氣在不同環(huán)境中的使用方式。接著，教師引導學生根據(jù)視頻中的片段結合虛擬語氣的用法進行小品演繹，通過2～3人的合作，完成三分鐘左右的表演片段。在某一小組進行表演時，其余學生作為大眾評審為其投票，并提出相應問題，表演小組可根據(jù)問題進行再次演繹或回答。教師則需要在一旁做好計時和裁判工作，同時要將每組中出現(xiàn)的錯誤進行記錄和整理，在課堂接近尾聲時再次剖析。最終獲票最高的小組則為本次表演活動的勝者，教師要給予正面鼓勵和一定獎勵。通過這樣的教學方式，學生能夠更加自主的投入到知識的整理和探索中，并在與同伴不斷磨合中，尋找到知識的正確用法，從而深入記憶。

四、差異評價法

雖然高中生有一定的自主意識，但由于年齡的不同，認知的不同，知識的不同，在不同的層次上仍會有顯著的差異。因此，在英語語法教學中，教師應根據(jù)學生的實際表現(xiàn)實施差異化評價，以實現(xiàn)年級“差異化”、班級“個性化”、學生“個性化”的教育目的。因此，教師應深入挖掘學生的實際情況，清楚、明確地了解學生的發(fā)展狀況和掌握程度，有效地將小班學生分為多個層次，實行分級管理。

比如，對于學習能力較強、掌握速度較快的學生，在開展教學活動時，就要注重學生的全面性和綜合性，并引導學生探索更廣闊的內(nèi)容，為他們安排更具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，使他們能夠滿足自己的學習需要，從而豐富學科知識。針對小班中表現(xiàn)能力較弱、反饋效果相對較差的學生，教師在進行評價時就要給予學生更多鼓勵和指導，更加重視學生是否參與教學過程是否掌握基本內(nèi)容，并引導學生及時給予反饋，教師根據(jù)學生掌握情況增加或減少任務難度。通過差異化評價，學生可以找到適合自身發(fā)展的途徑和學習方法，真正了解英語語法的重要性和必要性，最終實現(xiàn)班級整體提升的目的。

結束語

綜上所述，與傳統(tǒng)沉悶、單一、枯燥的語法教學相比，情境教學法可以使課堂更加靈活、生動、富有生命力。教師通過情境教學法將學生的實際生活與復雜的語法知識充分、巧妙地融合，能夠為學生營造出更加良好的語言環(huán)境和課堂氛圍，使學生的學習積極性和熱情得以充分激發(fā)，切實使語法知識生活化、靈動化，從而提高學生的學習信心和綜合運用能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]鄭鵬發(fā).高中英語語法教學課堂運用情境教學法的策略探討[J].高中英語，2016（08）.

[2]郭思慧.淺談情境教學法在高中英語語法教學中的應用[J].校園英語（下旬），2017（11）.