課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)初探

馮小翠

【摘要】 課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，因此教師要有駕馭課堂教學(xué)的能力，處理好課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。這就必須對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，而且清楚課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的核心就是高效課堂。教師設(shè)計(jì)教案和做精美的課件都是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的發(fā)展，是高效課堂的充分條件。

【關(guān)鍵詞】 課堂結(jié)構(gòu) 課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）16-058-01

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一、課堂結(jié)構(gòu)的定義

1. 課堂結(jié)構(gòu)的三要素

學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)情境是課堂結(jié)構(gòu)的三大要素，其穩(wěn)定的組合模式就形成了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。其包含了課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2. 課堂情境結(jié)構(gòu)

所謂“課堂情境結(jié)構(gòu)”則要關(guān)注幾個(gè)小方面，比如班級(jí)規(guī)模、課堂紀(jì)律、學(xué)上座位安排等等。

3. 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想的指導(dǎo)下，為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸因素在時(shí)間、空間方面所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的、簡(jiǎn)化的組合方式及其活動(dòng)程序。

二、課堂結(jié)構(gòu)存在共性問(wèn)題

1. 課堂結(jié)構(gòu)存在的共性問(wèn)題歸納

①以教師為中心，即以“教”為中心。

②以知識(shí)傳授為中心，即重知識(shí)傳授，忽略知識(shí)形成發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有注重學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成。

③教學(xué)策略和方法單一，教師講得太多，不利于學(xué)生得自學(xué)能力培養(yǎng)。

④學(xué)生課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏。

⑤學(xué)生中后進(jìn)面太大，尖子生不突出。

⑥課堂教學(xué)模式陳舊：很多老師還沿用凱洛夫得“五步教學(xué)法”。

2. 課堂結(jié)構(gòu)存在的共性問(wèn)題成因分析

縱觀以上課堂結(jié)構(gòu)中存在的共性問(wèn)題，個(gè)人認(rèn)為原因有三。

①教師的教學(xué)理念落后

我們總覺(jué)得“教師走在前頭，學(xué)生要一路尾隨”是最好的、最省力的、最有效的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法。甚至有的老師還不惜力氣“背著”學(xué)生走得飛快，令人無(wú)奈的是這一做法還受到了大家的歡迎和贊譽(yù)。

所以，要改良課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，首先就要改變教師的教學(xué)理念，在課堂上要讓學(xué)生“帶路走”，盡管會(huì)耽誤時(shí)間，盡管會(huì)走彎路。

②備課不到位

部分教師更多地關(guān)注了“教”的方面，如對(duì)教材的整合和處理、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等等，而沒(méi)有花大力氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)情緒的正確把握。

③學(xué)校的管理缺少激勵(lì)機(jī)制

部分老師由于長(zhǎng)期在一個(gè)缺乏激勵(lì)機(jī)制的環(huán)境教學(xué)，因此會(huì)惰性地認(rèn)為一成不變地上好每一節(jié)課就行了，只要能順利完成教學(xué)任務(wù)就萬(wàn)事大吉，根本從來(lái)沒(méi)想過(guò)要進(jìn)行高效課堂改革。

三、“兩先兩后”模式的課堂結(jié)構(gòu)剖析

1. 課堂教學(xué)的基本模式——先學(xué)后教，先練后導(dǎo)，即“兩先兩后”教學(xué)模式

“兩先”——先學(xué)；先練

“兩后”——后教；后導(dǎo)

“先學(xué)、先練”，在教師的指導(dǎo)下，利用設(shè)計(jì)好的學(xué)導(dǎo)設(shè)計(jì)（即把教案和學(xué)案融合在一起），讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂上討論、總結(jié)。

“后教、后導(dǎo)”，在學(xué)生先學(xué)先練的基礎(chǔ)上，教師在課堂上再進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、解疑和歸納總結(jié)。

2. “兩先兩后”教學(xué)模式的原則

“把教師要傳授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究學(xué)練的問(wèn)題和習(xí)題”是“兩先兩后”課堂教學(xué)模式的原則和出發(fā)點(diǎn)；其中突出學(xué)生的主體地位是關(guān)鍵，最終目的是建設(shè)和完善“學(xué)本課堂”，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的潛能。

3. “兩先兩后”教學(xué)模式的基本程序

①先學(xué)；先練：揭示教學(xué)目標(biāo)，明確自學(xué)預(yù)習(xí)要求，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

②后教；后導(dǎo)：首先對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行分析，然后學(xué)生進(jìn)行小組討論、質(zhì)疑并小組間交流，最后全班發(fā)言，歸納總結(jié)。

③拓展創(chuàng)新：教師大膽挖掘教材的創(chuàng)造因素，設(shè)計(jì)具有遷移能力訓(xùn)練因素的課外練習(xí)“拓展創(chuàng)新題”和“鏈接考試題”，讓學(xué)生在更廣闊的空間再行探究，舉一反三，求異創(chuàng)新。升華學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高應(yīng)試水平。

4. “兩先兩后”教學(xué)模式的實(shí)施途徑

①編寫(xiě)兩先兩后模式的學(xué)導(dǎo)設(shè)計(jì)。

學(xué)導(dǎo)基本框架如下：

學(xué)導(dǎo)目標(biāo)——學(xué)導(dǎo)過(guò)程（包括課前激活、反饋互動(dòng)、拓展創(chuàng)新）——學(xué)導(dǎo)反思。

②在課堂教學(xué)中利用小組合作與探究形式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生從“做”中學(xué)，從討論和質(zhì)疑中提高，從總結(jié)歸納中鍛煉，最終形成一個(gè)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以練習(xí)為主線的高效課堂結(jié)構(gòu)。

四、課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)思路及做法

①優(yōu)化教學(xué)過(guò)程以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作、自主的學(xué)習(xí)能力。

②優(yōu)化教學(xué)方法采取靈活多變的學(xué)習(xí)方法和手段，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲，如采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法。

③優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容熟悉教材，深入挖掘與利用現(xiàn)行的教材資料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出與教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)的問(wèn)題，編寫(xiě)有質(zhì)量的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和總結(jié)歸納能力。

④優(yōu)化教學(xué)時(shí)間壓縮教師單向傳授知識(shí)的時(shí)間，精講精練，確保學(xué)生有足夠的主動(dòng)學(xué)習(xí)和寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間。課堂時(shí)間一般安排如下：教師講授時(shí)間控制在10-15分鐘；學(xué)生討論和質(zhì)疑、總結(jié)時(shí)間在15-20分鐘；鞏固新知控制在15-20分鐘。

⑤優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)論教，以“打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生智力”為依據(jù)，對(duì)課堂教學(xué)作出客觀、公正的評(píng)價(jià)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的積極導(dǎo)向作用。

結(jié)束語(yǔ)

在骨干教師的培訓(xùn)中，曾寶春教授說(shuō)過(guò)：我們改變不了教育，但可以改變對(duì)教育的理解！我們改變不了別人，但可以改變自己的課堂！是的，只要我們不遺余力地嘗試課堂結(jié)構(gòu)的改革，那么，不管是魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”還是杜郎口的“三三六教學(xué)模式；不管是邱小華老師的”先試后導(dǎo)、先學(xué)后教、先練后講“還是”兩先兩后教學(xué)模式“，我們就能打造一個(gè)高效的課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生，成就教師！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]孫維吉.結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)課程“教與學(xué)”模式改革初探[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（51）.