基于課堂教學(xué)有效性的高中地理課程資源的開發(fā)與應(yīng)用

李松平

【摘要】 高中階段由于是學(xué)生轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，高中教育深受社會(huì)關(guān)注。高中地理是高中教育階段的基礎(chǔ)科目，對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)型有重要作用。高中地理教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用是提高地理課堂教學(xué)效果的重要途徑。文章基于地理教學(xué)高效性背景，進(jìn)行地理教學(xué)資源開發(fā)途徑與應(yīng)用路徑的探討，以為廣大同仁提供參考。

【關(guān)鍵詞】 有效課堂 高中地理 課程資源 開發(fā) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）16-042-01

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新課程對(duì)高中地理實(shí)施三級(jí)課程管理體系，即國家課程、地方課程、校本課程。其中地方課程和校本課程需要結(jié)合地方特色進(jìn)行資源開發(fā)與應(yīng)用，以使課堂資源在資料收集、課程設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施及課后評(píng)價(jià)等過程提高地理教學(xué)效果。在高效課堂構(gòu)建的背景下，地理教學(xué)資源需要進(jìn)行充分開發(fā)與利用，以使地理抽象知識(shí)，通過資源的輔助使講授化繁為簡，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建高效地理課堂。

1.課程資源開發(fā)與應(yīng)用的意義

1.1創(chuàng)建特色教育

高中地理是人文學(xué)科和自然學(xué)科的融合，具有綜合性、區(qū)域性、時(shí)空性、開放性和生成性等特點(diǎn)。進(jìn)行地理課程資源開發(fā)可以豐富課程內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課程的區(qū)域適應(yīng)性，以開闊學(xué)生視野，為學(xué)生提供知識(shí)的不同選擇角度選擇性，以創(chuàng)辦特色教育。

1.2提高學(xué)生地理素養(yǎng)

高中地理教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高地理知識(shí)、地理意識(shí)、地理情感等地理素養(yǎng)，并將地理知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。在資源開發(fā)與應(yīng)用過程中，學(xué)生可以親自動(dòng)手實(shí)踐，在領(lǐng)略環(huán)境魅力的基礎(chǔ)上增強(qiáng)自身的社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)生通過對(duì)社會(huì)人口、資源及環(huán)境的關(guān)注，可以形成正確的環(huán)境意識(shí)，并能從國際背景的角度進(jìn)行問題的分析，在尊重理解、合作關(guān)心的基礎(chǔ)上形成全球意識(shí)。

1.3提高課堂教學(xué)有效性

課程資源的有效開發(fā)與應(yīng)用，可學(xué)生的學(xué)習(xí)自主，學(xué)生通過合作、探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過地理考察、調(diào)查等實(shí)踐可搜集地理信息，拓寬地理知識(shí)面。學(xué)生在探究過程中不斷生成新問題，形成新主題，認(rèn)知不斷深入，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可提高課堂教學(xué)有效性。

2.基于課堂教學(xué)有效性的高中地理課程資源開發(fā)途徑

2.1開發(fā)社會(huì)課程資源

地理知識(shí)依托于社會(huì)的發(fā)展，合理進(jìn)行社會(huì)資源開發(fā)可以地理課堂教學(xué)與社會(huì)資源有機(jī)結(jié)合。在進(jìn)行社會(huì)資源開發(fā)時(shí)可有效利用圖書館、少年宮、博物館等社會(huì)資源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行考察，以豐富地理教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和健康成長搭建階梯。博物館集政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、軍事等于一體，是最有效的社會(huì)資源，具有極大的開發(fā)價(jià)值。地理教學(xué)可以突破傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)模式，設(shè)置社會(huì)考查實(shí)踐課，或請(qǐng)專家到校進(jìn)行講座，以提高學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感。

2.2編寫地方特色的校本教材

教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際情況，結(jié)合區(qū)域特色進(jìn)行地理校本教材編寫，可使人口、資源、環(huán)境等問題成為學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，可增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。教材資源開發(fā)時(shí)要以時(shí)代性、實(shí)用性、鄉(xiāng)土性為原則，對(duì)區(qū)域河流、水文特征、地貌特征等進(jìn)行突顯，以實(shí)現(xiàn)資源的人文教育性。

2.3制訂合理的資源開發(fā)計(jì)劃

在進(jìn)行地理資源開發(fā)前，要制訂合理的資源開發(fā)計(jì)劃，在教育部門的統(tǒng)領(lǐng)下，協(xié)同同類學(xué)校進(jìn)行開發(fā)方案的制定，避免資源開發(fā)的同質(zhì)盲目性。要成立資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，成員由專家、教師、學(xué)生代表等組成；要注意資源開發(fā)的層次性、階段性，以根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同資源的開發(fā)，以使資源符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.基于課堂教學(xué)有效性的高中地理課程資源應(yīng)用路徑

3.1創(chuàng)新教學(xué)方式滲透地理資源

有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將開發(fā)的課程資源融入教學(xué)過程中，通過多媒體信息技術(shù)手段使開發(fā)的資源與教材內(nèi)容進(jìn)行融合，以提高地理課堂教學(xué)時(shí)效性。如教師可以利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，將開發(fā)的資源錄制成微課，以突出資源的特點(diǎn)，在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師也可以利用微課進(jìn)行課堂總結(jié)，將開發(fā)的資源融入微課，作為一堂課知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和拓展，以實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充。創(chuàng)新教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，使學(xué)生不受時(shí)間空間限制，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并在生活中應(yīng)用地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理對(duì)生活的最大價(jià)值。

3.2以地理三維目標(biāo)進(jìn)行地理資源的滲透

在開發(fā)地理資源后的應(yīng)用過程中，可以依據(jù)地理課標(biāo)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀的三維目標(biāo)進(jìn)行資源的應(yīng)用，以使學(xué)生獲得基本的地理技能，發(fā)展初步的地理思維，掌握探究地理問題的方法，樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀。

如在講授“外力作用與地表形態(tài)”時(shí)，教師可以結(jié)合湖南張家界的地貌特征引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。可帶領(lǐng)學(xué)生到張家界進(jìn)行實(shí)地觀察，并制作地貌特征模型，在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生了解外力作用對(duì)人們生活產(chǎn)生的影響，以使學(xué)生養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生與自然和諧相處。

總之，構(gòu)建地理高效課堂是提升地理教學(xué)質(zhì)量的需要，而地理學(xué)科具有綜合性和地域性特點(diǎn)，使其涵蓋了非常多其他學(xué)科內(nèi)容，使地理的課堂資源呈現(xiàn)內(nèi)容和形式的開放性。在進(jìn)行地理資源開發(fā)與應(yīng)用時(shí)，教師要結(jié)合地理課標(biāo)的理念和內(nèi)容，以學(xué)生發(fā)展為本進(jìn)行資源的開發(fā)，以使資源豐富地理課程內(nèi)容的同時(shí)能有效提高地理教學(xué)有效性，最終推動(dòng)地理新課改的順利實(shí)施。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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