巧借繪本，助力低段寫話教學(xué)

鄧羨華

【摘要】 教材的寫話內(nèi)容單一、缺乏新意，學(xué)生興趣不大。一線教師對于低段寫話教學(xué)頗感無奈，時常困惑于該如何教才好？近年，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，圖文并茂的繪本，對于學(xué)生而言，有著一種近乎天然的吸引力。若緊扣一年級教材中僅有的四次寫話內(nèi)容，分別從遵循課標(biāo)、關(guān)注心理、聚焦思維、活學(xué)標(biāo)點(diǎn)四方面著手，適時引入圖文并茂的相關(guān)繪本進(jìn)行教學(xué)，既能豐富學(xué)生寫話的素材，為學(xué)生順利搭建寫話扶梯，同時可大大激發(fā)學(xué)生寫話興趣，激活其思維空間，讓學(xué)生在說話、寫話中感受到表達(dá)的快樂，進(jìn)而提升寫話能力。

【關(guān)鍵詞】 繪本 低段 寫話教學(xué)

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-026-02

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從教多年，筆者時常聽到身邊教師感慨教了一年又一年，有新意、靈動的寫話作品罕見，且班里不喜歡寫話，甚至害怕寫話的學(xué)生為數(shù)不少。薄薄的一本教材，學(xué)生大多在新學(xué)期的開始就翻閱完了，且教材的寫話內(nèi)容單一、缺乏新意，學(xué)生自然興趣不大。這讓一線教師對于寫話教學(xué)頗感無奈，時常困惑于該如何教才好？筆者在研讀低年段部編版教材時發(fā)現(xiàn)，其編排注重學(xué)生的說話訓(xùn)練，趣味性、實用性較人教版有所增強(qiáng)，但正式寫話的編排極少，整個一年級教材中僅出現(xiàn)了4次需學(xué)生寫話的內(nèi)容，其中一次還是學(xué)習(xí)使用標(biāo)點(diǎn)符號。此外，寫話目標(biāo)籠統(tǒng)、缺少系統(tǒng)性，課程形態(tài)基本依附于閱讀教學(xué)。究竟教師該如何上好寫話課，有效激發(fā)學(xué)生興趣，讓其樂寫會寫呢？

近年，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，圖文并茂的繪本，其簡潔的線條、可愛的畫面、充滿童趣的故事對于學(xué)生而言，有著一種近乎天然的吸引力。在寫話教學(xué)中若適時引入繪本，可充分調(diào)動學(xué)生寫話的興趣，讓學(xué)生在輕松無壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)寫話，讓枯燥的教學(xué)變生動，并有助于拓寬學(xué)生的思維，使寫話變得靈動起來。下面筆者以一年級部編版教材寫話內(nèi)容為例，淺談自己在教學(xué)實踐中巧借繪本進(jìn)行寫話教學(xué)的四個策略。

一、遵循課標(biāo)，巧借繪本激趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)第一學(xué)段提出的寫話要求是：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。由此可見，課標(biāo)對于低段寫話的要求不高，排在首位的就是要激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，讓學(xué)生樂于寫話，有話可寫。

筆者在教學(xué)一年級上冊語文園地八《字詞句運(yùn)用》的寫話時發(fā)現(xiàn)，教師大多覺得讓學(xué)生寫新年祝福語應(yīng)該很簡單，因為每個孩子都親身經(jīng)歷過，跟學(xué)生生活貼近。大家一般的做法是先出示新年的畫面，讓幾個學(xué)生說說自己打算給誰說祝福的話，然后就讓學(xué)生各自寫一句祝福語在小組內(nèi)交流，再派代表在全班交流。課后，老師普遍反映，學(xué)生寫的內(nèi)容差不多，無外乎是祝福身體健康、萬事如意這類慣用的祝福語，缺少新意。且交流一會后，就接連有孩子說自己寫的祝福已讓其它組同學(xué)說過了，自己沒什么可寫。縱觀整個交流過程，學(xué)生興致也不高。其實，因低段學(xué)生年齡小，生活閱歷尚淺，積累的詞匯也相對較少，寫話時時常會出現(xiàn)無話可說可寫等現(xiàn)象。為了解決這一困惑，筆者精選了以“祝福“為主題的繪本《嘟嘟的新年祝?！纷鳛樗夭模ぐl(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，并成為他們說話、寫話的扶梯。

故事的主人公嘟嘟是只小豬。新年那天，他在街上看到不同的人，都有禮貌地問好，并對大家表達(dá)不同的新年祝福，還收獲了大家送給他的好多禮物。比如，他看到馬奶奶，祝馬奶奶身體健康！碰見牛爺爺，祝牛爺爺萬事如意！見著羊叔叔，祝羊叔叔天天快樂。見到兔阿姨，就祝兔阿姨越來越漂亮……最讓人驚喜的是，故事的最后，嘟嘟還收到了小熊寄來的賀卡，上面寫著：我已經(jīng)冬眠了，祝大家新年快樂，我做夢都會想著大家的……在課堂上，筆者配樂朗讀了這個繪本故事，借此搭建了學(xué)生與真實生活場景連接的梯子。僅僅增加了此教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣一下子就被勾起來了，且思路大開，紛紛舉手搶著表達(dá)自己的新年祝福。學(xué)生通過小豬嘟嘟的語言很自然就明白了要根據(jù)不同人的特點(diǎn)送上不同的新年祝福，還從小熊寫的賀卡上，知道了原來自己內(nèi)心的真實想法，對家人朋友的愛表達(dá)出來，也是很好的祝福哦！如有學(xué)生祝父母：新年快樂，甜蜜到永遠(yuǎn)！有學(xué)生祝閨蜜：新年快樂，我們會是一輩子的好朋友！還有的學(xué)生幽默地說：祝老師新年快樂，永遠(yuǎn)美麗！為了老師不那么累，真希望每天都是無作業(yè)日。話音剛落，全班就哄堂大笑起來。課上，學(xué)生發(fā)言踴躍，創(chuàng)意祝福不斷。

興趣真是最好的老師，筆者只是簡單分享了一個跟寫話主題匹配的繪本故事，就充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，激活了表達(dá)的欲望，收獲了意想不到的好效果。

二、關(guān)注心理，巧借繪本促思

一年級下冊語文園地八《字詞句運(yùn)用》（如圖2）里的說話寫話訓(xùn)練，是圍繞表示心情的詞語“高興、生氣、害怕、難過”來進(jìn)行的。如果直接讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷談自己是否有過這些心情，一般都會用到類似這樣的句子表達(dá)，如：我 。我感覺 。前面一句談自己做的事情，后面一句就補(bǔ)充自己的心情、感受等。由于年齡小，生活閱歷有限，學(xué)生表達(dá)這些心情時，很多時候，說一兩句就結(jié)束了。根據(jù)學(xué)生這一實際情況，筆者在課前，推薦學(xué)生閱讀了有關(guān)心情的繪本故事，如《你感覺怎么樣？》《我好快樂》、《我不想生氣》、《我不再害怕》、《我不愿悲傷》……那么學(xué)生可用于講話、寫話的素材就豐富了起來。之后在寫話教學(xué)時，筆者適時引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《菲菲生氣了》，讓學(xué)生來討論菲菲的情緒，如：菲菲為什么生氣？她生氣的時候是什么樣子的？她什么時候氣消了？菲菲是個小題大做、無理取鬧的孩子嗎？這些話題的討論與分享，學(xué)生很感興趣。話匣子都快收不住了。學(xué)生從中明白了該如何體現(xiàn)情緒。此時，筆者話鋒一轉(zhuǎn)表揚(yáng)學(xué)生說得特別真誠特別好，老師現(xiàn)在特別想要看到大家是如何表達(dá)自己的心情的。大家趕緊把它寫下來吧！學(xué)生一聽，馬上埋頭拼命寫，就連平時難以動筆的學(xué)生不一會也寫好了。筆者以“生氣”心情的情緒繪本《菲菲生氣了》為范例，接下來的幾天，語文課前5分鐘，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行其它情緒的討論交流，學(xué)生們大多能舉一反三，爭著把自己寫的關(guān)于這些心情的感受跟大家分享。

三、聚焦思維，巧借繪本猜寫

低段的寫話教學(xué)，從教師方面看，普遍的做法是讓學(xué)生模仿課文里的內(nèi)容造句，或者是將一段話補(bǔ)充完整等方式來訓(xùn)練寫話。一年級下冊第2課《我多想去看看》一文課后題（如圖3）：以“我多想……”開頭，讓學(xué)生寫下自己的心愿，再和同學(xué)交流。上完課文，筆者讓學(xué)生獨(dú)立完成課后寫話題，但交流所寫的內(nèi)容時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很自然地都在模仿課文，都寫了我多想去某個地方看看，內(nèi)容千篇一律。新課標(biāo)中指出：在寫作中，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，然而學(xué)生基本都是在模仿課文內(nèi)容寫話，思維很受局限。為了不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生打開思路，讓學(xué)生在一種輕松無壓力的狀態(tài)下更好地表達(dá)自己最真實的想法。筆者將事先準(zhǔn)備好的幾米的繪本《鹵蛋的愿望》適時補(bǔ)充進(jìn)教學(xué)中。主人公鹵蛋和學(xué)生差不多大，這使學(xué)生能夠放松地和圖文對話。鹵蛋他時時刻刻都在許愿，大事小事都要許愿。在教師不斷的鋪墊下，鹵蛋奇特的想法成功吸引了學(xué)生的目光，鹵蛋究竟是怎么許愿的，他都許下了什么愿望。學(xué)生的好奇心被打開。筆者有時故意隱去故事的起因、經(jīng)過、結(jié)局中的某個部分，引導(dǎo)學(xué)生猜想各種可能性。比如，我和學(xué)生交流了鹵蛋吃飯前的三個愿望和睡覺前的三個愿望后，讓學(xué)生猜猜鹵蛋考試前的三個愿望是什么？孩子們的興趣、好奇心瞬間被激發(fā)出來，都特別希望自己能猜中，均全情投入到寫話當(dāng)中。學(xué)生普遍自然而然地聯(lián)想到自己的考試體驗，寫的話富有童真、童趣。接下來，教師圍繞愿望就是說出自己心里真實的想法、愿望就是說出心里最看重的東西、愿望不一定都能實現(xiàn)這三個方面展開，讓學(xué)生認(rèn)真觀察兩幅圖并進(jìn)行大膽想象，指導(dǎo)學(xué)生在觀察過程中抓住重點(diǎn)。讓學(xué)生用自己的話把圖片上的內(nèi)容講清楚同時主要通過鹵蛋的奇特想法讓學(xué)生明白那三個道理，同時也說出了學(xué)生想說而不太敢說的話，讓學(xué)生開動腦筋，拋開束縛，不再拘泥，真把自己童真的一面展現(xiàn)出來。此教學(xué)過程，學(xué)生需要對圖片進(jìn)行細(xì)微專注的觀察，然后大膽推測想象，這有助于學(xué)生思維能力的提升。當(dāng)學(xué)生看到鹵蛋的奇思妙想之后，開懷大笑就是最好的回應(yīng)。筆者引導(dǎo)學(xué)生說真話，將想法訴諸筆下，在課上很多孩子都把自己既童真又美好的愿望寫了下來。分享完愿望后，筆者追問，如果這些美好的愿望都落空了，都無法實現(xiàn)你還會不會再許下美好的愿望呢？這個問題是對學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折和思想維度的拓展，在孩子說愿望的時候他不可能關(guān)注到這個現(xiàn)實的問題。這個問題的提出，讓學(xué)生開始靜心思考，呼之欲出的是學(xué)生內(nèi)心的聲音。

整堂課，學(xué)生的收獲很大，這是一次給學(xué)生說真話、寫真話的思維課堂。低年級孩子，小腦袋最怕被傳統(tǒng)思維禁錮，而繪本打開了他們小小的心扉，激活了其思維。這堂課尤其凸顯了圖文繪本的重要性，無論是天馬行空的想象，還是寓意深刻的道理，都能從色彩分明的繪本中展現(xiàn)。

四、活學(xué)標(biāo)點(diǎn)，巧借繪本運(yùn)用

由課標(biāo)低段的寫話要求可見，詞語積累與標(biāo)點(diǎn)符號的內(nèi)容均是寫話教學(xué)的一部分。在一年級下冊語文園地六《字詞句運(yùn)用》（如圖4）里就安排了標(biāo)點(diǎn)符號內(nèi)容。標(biāo)點(diǎn)符號是小學(xué)階段的教學(xué)難點(diǎn)，很多孩子到了中年級仍不會正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。僅靠書本一兩次的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但直接給學(xué)生做標(biāo)點(diǎn)符號的專項練習(xí)，很多孩子容易抵觸，且不易于真正弄懂標(biāo)點(diǎn)的用處。

筆者嘗試將一些情節(jié)簡單，插圖易懂的經(jīng)典繪本巧用為寫話教學(xué)中標(biāo)點(diǎn)符號學(xué)習(xí)的素材。如在教學(xué)此標(biāo)點(diǎn)符號內(nèi)容時，除了書上的練習(xí)，筆者將經(jīng)典繪本《月亮，你好嗎》引入教學(xué)之中。筆者邊出示繪本PPT，邊輕聲朗讀繪本故事。其中繪本PPT里的配文標(biāo)點(diǎn)全都空著，并加粗加紅；當(dāng)?shù)诙卧僮x此故事時，老師讓學(xué)生輕聲朗讀，并將標(biāo)點(diǎn)位置變?yōu)榱死ㄌ?，讓學(xué)生邊讀邊加標(biāo)點(diǎn)符號，并注意相關(guān)的語氣語調(diào)；最后一次閱讀繪本時，只出現(xiàn)圖片，讓學(xué)生自己配上文字，并正確填寫逗號、句號、問號、感嘆號。

引入圖文并茂、故事情節(jié)簡短的經(jīng)典繪本進(jìn)行教學(xué)，激趣的同時，可讓學(xué)生在特定的情景中，更好地感悟人物情感，理解標(biāo)點(diǎn)符號的作用，進(jìn)而靈活運(yùn)用。

由上可見，緊扣一年級教材寫話內(nèi)容，適時引入圖文并茂的精選繪本進(jìn)行教學(xué)，并從“遵循課標(biāo)，關(guān)注心理，聚焦思維、活學(xué)標(biāo)點(diǎn)”四方面著手，既豐富了學(xué)生寫話的素材，又為學(xué)生順利搭建了寫話的扶梯，同時可大大激發(fā)學(xué)生寫話興趣，激活其思維空間，讓學(xué)生在說話、寫話中感受到表達(dá)的快樂，提升了寫話能力，為他們打開了寫話的另一扇窗。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[4]王鴻主編.打開童書學(xué)寫作[M].浙江，浙江少年兒童出版社，2013.

[5]王林胡冬梅主編.童書玩轉(zhuǎn)語文課堂[M].天津，新蕾出版社，2017.

[6]林廣玲.立足生本：兒童寫話在“感官體驗”中飛揚(yáng)——小學(xué)第一學(xué)段寫話實踐策略舉隅[D].南京市育英第二外國語學(xué)校小學(xué)部，2015.