新課標理念下的高三英語課堂寫作教學(xué)初探

黃笑

【摘要】 2018年1月份，國家教育部發(fā)布了《普通高中課程方案和全部學(xué)科課程標準（2017年版）》。新課標對高中英語教師提出了新的要求和較以往的實驗版課標而言更高的挑戰(zhàn)。本文試圖在新課標的理念指引下，分析和解釋在課堂內(nèi)，教師是如何通過恰當選取閱讀材料、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、探究文本內(nèi)在意義，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自身實際情況，構(gòu)思解決問題的方法，然后在課堂上生成完整的篇章。

【關(guān)鍵詞】 高三英語 寫作教學(xué)

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-020-01

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一、理論依據(jù)

毋庸置疑，在2018年1月教育部正式頒布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》中，最為一線英語教師關(guān)注的是高中英語新的課程目標：“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的”語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)?！?/p>

依據(jù)2017年版普高英語課程標準，“語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫 等方式理解和表達意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感?！弊鳛轶w現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征的“思維品質(zhì)”則指的是：思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。

以上這兩項內(nèi)容為核心，在課堂寫作教學(xué)中，通過教師的活動設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察文本、體會邏輯內(nèi)在關(guān)聯(lián)、思考文本內(nèi)容與自身的聯(lián)系（人與自我），進而使他們生成對自身存在問題的解決之道并在課堂上完成寫作任務(wù)。

二、寫作課堂文本材料以及學(xué)情分析

2017年版普高英語課程標準指出教學(xué)要深入研讀語篇。在寫作教學(xué)課堂，語篇閱讀也是至關(guān)重要的一個部分。因此，作為授課教師的筆者結(jié)合學(xué)生當時的實際情況——高考二輪復(fù)習(xí)如火如荼進行中，學(xué)生們有對成績進一步提升的急切心情，有因復(fù)習(xí)目標暫未實現(xiàn)的焦慮、自我懷疑和否定等等各種心態(tài)——確立了此堂寫作教學(xué)課堂的教學(xué)目標：1. 聽、讀第一篇國外心理健康專家的分析青少年心理問題及對策的文章，獨立分析文本框架結(jié)構(gòu)、找出文章討論的主要問題和對策；2. 研讀第二篇介紹中國以及世界其他國家青少年人群中存在的心理問題、產(chǎn)生原因和對策的文章，使學(xué)生進一步了解文章結(jié)構(gòu)和熟悉常用的提出問題、分析問題以及解決問題等功能性表達；3. 抓住學(xué)生通過閱讀和分析，已意識到自身存在類似問題并渴望及時采取措施疏導(dǎo)心理問題的迫切心情，引導(dǎo)他們利用在此堂課伊始復(fù)習(xí)的linking expressions和在二輪復(fù)習(xí)過程中一直強調(diào)的在閱讀和寫作中一定要通過把握主題句（topic sentence）厘清文本邏輯主線這一策略，鼓勵學(xué)生在課堂上完成寫作任務(wù)。

三、課堂教學(xué)活動設(shè)計

高三英語的二輪復(fù)習(xí)，聽寫是檢測學(xué)生復(fù)習(xí)效果的重要手段之一。因此，這堂課也不例外。一開始對學(xué)生頭天復(fù)習(xí)的linking expressions進行了聽寫、當堂檢查和通過分類加強復(fù)習(xí)。因為在平時的寫作教學(xué)中，老師反復(fù)強調(diào)過linking expressions對于呈現(xiàn)語篇邏輯的重要作用，所以這個步驟也為接下來無論是語篇邏輯梳理還是學(xué)生寫作都埋下了伏筆。

接下來，老師用兩個問題：Are you likely to swap your health for a large sum of money？ Why or why not？來幫助學(xué)生進行與health有關(guān)的brainstorming（頭腦風(fēng)暴），激活學(xué)生的思維，誘發(fā)集體智慧。引導(dǎo)學(xué)生對這兩個問題的多角度的思考和假設(shè)，拓寬他們的思路，鼓勵他們創(chuàng)造性地用英語進行思維。但是，這里老師一定要注意控制好時間，畢竟重頭戲還在后面。

此時，學(xué)生的英語思維被激活，自然隨著老師進入下一個話題：discuss the two types of health （mental health & physical health）。老師將此處的重點放在long-term and short-term effects of mental health on teenagers的介紹上，使得學(xué)生產(chǎn)生對mental health極強的興趣。老師抓住時機，利用一個文本結(jié)構(gòu)完整、語篇邏輯清晰的講座，給學(xué)生提供了詳實的關(guān)于youth mental health的文本材料。這里，老師沒有讓學(xué)生單純地閱讀，而是直接利用了這個國外專家的講座音頻，讓學(xué)生邊聽邊閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生出身歷其境之感，真的是在聆聽講座??！接著，讓學(xué)生再回到講座文本的，進行一個語篇結(jié)構(gòu)上的梳理，厘清這個講座探討的三個方面：I. The current situation of mental disorders in young people； II. Why is addressing youth mental health one of the most important challenges facing our society today； III. What is the solution to youth mental health issue。

繼而，把youth mental health引到中國。使用China Daily上的一篇揭示中國以及其他國家存在的因為網(wǎng)絡(luò)暴力、校園霸凌、傳統(tǒng)思維禁錮等原因引起的youth mental health新聞報道，讓學(xué)生通過研讀進一步了解存在的問題、產(chǎn)生的原因以及并通過小組活動探討可行的解決問題的方法。研讀后，完成的第一個任務(wù)是利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建這個文本的語篇結(jié)構(gòu)，并且通過導(dǎo)圖中的填空，提煉出文章中的關(guān)鍵信息。這一切，都為接下來的寫作任務(wù)完成打下了堅實的基礎(chǔ)。

“三個臭皮匠頂一個諸葛亮?！备呷膶W(xué)生，在面對mental health這一話題時，是有很多的切身體會和感受的，自然也就不缺乏傾訴和交談的愿望。在進行了以上的閱讀、聽力、結(jié)構(gòu)分析等多項活動以后，老師鼓勵學(xué)生交流看法共同探討解決他們自身問題的方法。他們在個人閱讀和集體交流探討中獲得了英語閱讀和深度學(xué)習(xí)的樂趣。這時，當一個當堂要完成的寫作任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生們面前時，他們感到心中洶涌著文字迫不及待地要尋找一個突破口釋放出來：

Task： Writing.

中國青少年的心理健康是近年來被熱議的話題之一， 請以Improve Chinese teenagers’ mental health為題，寫一篇100字左右的作文。

你的作文應(yīng)包含以下內(nèi)容：

1.簡述青少年心理健康的現(xiàn)狀；

2.分析青少年心理健康問題產(chǎn)生的原因；

3.提出你的解決辦法。

要求：1）內(nèi)容完整；2）行文流暢；3）條理清晰（使用必要和準確的linking expressions）；4）語言準確地道；5）書寫整潔。

絕大多數(shù)學(xué)生毫不費力地完成了寫作任務(wù)。學(xué)生們的習(xí)作均體現(xiàn)了內(nèi)容扣題、結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰、表達準確等特點。至此，老師以“訓(xùn)練學(xué)生語言能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)” 為目的的高三英語寫作課堂目標達成。

四、結(jié)語

2017年版新課標把培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野、跨文化交際能力的人作為英語課程標準的總目標，把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為英語課程標準的具體目標。作為一線英語教師，不僅僅要努力使自己的教育教學(xué)行為符合課標的具體要求，而且更要抓住機會，認真學(xué)習(xí)勤奮思考，進一步提升課堂教學(xué)能力和教學(xué)研究水平。滿足新時代對教師提出的新要求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部制定. 普通高中英語課程標準（2017版）[M].北京：人民教育處出版，2017.

[2]程曉堂，趙思奇. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)[J]. 課程·教材·教法，2016，（5）：79-86.