合作學(xué)習(xí)在生物課堂的有效應(yīng)用

李冰

摘? 要：在新課改的大背景下，合作學(xué)習(xí)成為了課堂的“寵兒”。當(dāng)然，高中生物課堂也積極引進(jìn)了合作學(xué)習(xí)理念。但是，合作學(xué)習(xí)過于形式化，沒有積極踐行“自主、合作、探究”理念。鑒于此，本文對合作學(xué)習(xí)在高中生物課堂的有效應(yīng)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中;生物;合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 633.91 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）16-0080-01

合作學(xué)習(xí)是一種遵循“以生為本”理念的，以小組為基本形式的，圍繞某一教學(xué)任務(wù)而展開合作交流、探究學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)方式。它遵循學(xué)生為本、教師為輔的原則，具有較強(qiáng)的互動性和自主性。因而，在倡導(dǎo)合作探究的新課程理念下，合作學(xué)習(xí)受到了推崇。但是，目前高中生對于合作學(xué)習(xí)一知半解，合作素質(zhì)較差。比如，高中生物合作學(xué)習(xí)課堂普遍存在不明確學(xué)習(xí)目的，合作沒有分工，探究效率低下等問題。面對這些問題，我采取了相應(yīng)的措施，以“能量之源—光與光合作用”的教學(xué)為例，解讀了高效合作學(xué)習(xí)課堂。

1.構(gòu)建問題情境，明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

蒙田曾說：“靈魂如果沒有明確的目標(biāo)，它就會喪失自己?！彼?，如果學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，就等于無所學(xué)。但是，在當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生一般都沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了合作而合作，學(xué)習(xí)效率低下。鑒于此，生物教師需要做出改進(jìn)，給予學(xué)生一個明確目標(biāo)，從而激發(fā)合作學(xué)習(xí)動力，有效學(xué)習(xí)生物知識?？墒?，如何給予學(xué)生目標(biāo)呢？教師可以構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物問題，從而確定合作目標(biāo)，為積極展開合作探究提供動力。

例如，在教學(xué)“能量之源—光與光合作用”時，在合作學(xué)習(xí)之初，我構(gòu)建了問題情境。具體如下：

觀看一段太陽與生物成長關(guān)系的視頻，然后提出問題：

第一，為什么萬物生長靠太陽？

第二，太陽是怎么轉(zhuǎn)變成生命活動所需能力的？

第三，萬物依靠什么進(jìn)行光合作用？

而在回答問題的過程中，學(xué)生明確了合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即：探究、學(xué)習(xí)葉綠體，為合作學(xué)習(xí)提供了方向。所以，在生物合作學(xué)習(xí)中，教師要通過構(gòu)建問題情境的方式幫助學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，為有效的合作學(xué)習(xí)提供目標(biāo)保障。

2.進(jìn)行合理分工，清晰合作探究任務(wù)

由于合作學(xué)習(xí)是一個群體環(huán)境，人數(shù)眾多。如果不能合理分工，個性鮮明的學(xué)生很容易產(chǎn)生矛盾和沖突，致使合作學(xué)習(xí)陷入混亂、低效狀態(tài)。所以，明確組內(nèi)成員職責(zé)是合作學(xué)習(xí)賴以實施的前提。因而，在高中生物合作學(xué)習(xí)中，在明確了合作目標(biāo)之后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生劃分合作探究任務(wù)，分工協(xié)作，確保按部就班地完成探究任務(wù)，提高合作學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“能量之源—光與光合作用”時，在明確了合作學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，我要求各小組明確成員的分工，合作完成探究任務(wù)。比如，A小組：

首先，小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，將合作探究任務(wù)分為了四部分：一是探究綠葉中有哪些色素？二是探究綠葉中色素對光的吸收有什么差別？三是探究捕捉光能的色素位于細(xì)胞的哪個部位？四是探究葉綠體的作用。其次，根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)水平和實際學(xué)習(xí)狀況，合理分工。比如，針對生物學(xué)習(xí)能力較差且預(yù)習(xí)質(zhì)量低的成員們，分配其研究問題一和問題二;針對生物成績較好的成員們，分配其研究問題三和問題四;然后，各個小組根據(jù)任務(wù)進(jìn)行討論交流、自主探究，經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，理解學(xué)習(xí)知識;最后，回歸原小組，互相交流探究成果，分享學(xué)習(xí)所得。在整個過程中，各小組進(jìn)行了有條不紊的合作探究，避免了不必要時間的浪費(fèi)，提高了合作學(xué)習(xí)效率。可見，在生物合作學(xué)習(xí)中，教師要督促學(xué)生合作分工，有效實施合作探究，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.評價學(xué)習(xí)過程，確保合作學(xué)習(xí)品質(zhì)

教學(xué)評價是對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷，以引起評價對象向好變化的教學(xué)活動，具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)、督促、管理等功能。鑒于教學(xué)評價的多功能，在生物合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該積極引入教學(xué)評價，評價合作學(xué)習(xí)過程，一方面，糾正合作學(xué)習(xí)中存在的問題，確保合作學(xué)習(xí)品質(zhì);另一方面，加強(qiáng)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知，提高合作學(xué)習(xí)水平。

例如，在教學(xué)“能量之源—光與光合作用”時，在完成合作探究之后，我組織學(xué)生針對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了評價。首先，給各小組發(fā)一張評價表，對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自評，內(nèi)容包括：觀點共享、合作貢獻(xiàn)、傾聽指數(shù)、協(xié)作能力、是否積極參與問題解決、決策能力等;其次，教師對各小組的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行點評，比如，各小組在分工協(xié)作的過程中存在的問題;又比如，各小組在合作學(xué)習(xí)中的良好行為表現(xiàn);然后，各小組展開交流，進(jìn)行互評;最后，根據(jù)評價進(jìn)行自我反思。在整個過程中，通過各種“聲音”，學(xué)生糾正了合作學(xué)習(xí)中的問題，保證了合作學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以，在生物合作學(xué)習(xí)中，教師要積極展開評價，推動生物合作學(xué)習(xí)發(fā)展、進(jìn)步。

總之，隨著時代的發(fā)展，生物科學(xué)越來越依賴具有團(tuán)隊合作能力的人才。所以，在生物教學(xué)中，教師要有效開展合作學(xué)習(xí)，一方面，提高學(xué)生合作水平，另一方面，增強(qiáng)生物教學(xué)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]房春波.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析[J].赤子（下旬），2017（002）