巧用“四導(dǎo)”，淺談如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力

周子明

【摘要】? 教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。培養(yǎng)初中學(xué)生在物理學(xué)科上的關(guān)鍵能力，就是要求我們物理教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生在關(guān)鍵時間內(nèi)經(jīng)歷關(guān)鍵過程，從而打下的關(guān)鍵基礎(chǔ)。筆者本文擬從利用“導(dǎo)趣”、“導(dǎo)疑”、“導(dǎo)思”和“導(dǎo)創(chuàng)”四導(dǎo)，充分利用物理課堂去最大限度地發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生自身各種智力因素，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，在交流中種下創(chuàng)新的種子，在合作中共進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng) 四導(dǎo) 合作 關(guān)鍵能力

【中圖分類號】? G633.7 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-162-02

馬克思哲學(xué)主體性思想中指出：“正是在改造對象世界中，人才真正地證明自己是有意識的類存在物?！边@思想表明，人只有在對象性的群體活動中才能作為主體與客體聯(lián)系，才能顯示出自己的主體地位和主體性。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)互動的主陣地，我們要對學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)活動去進(jìn)行滲透，讓學(xué)生在認(rèn)識的過程中逐漸培養(yǎng)物理學(xué)科關(guān)鍵能力和素質(zhì)。下面，筆者根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知水平和結(jié)合物理學(xué)科的特點，談?wù)勗谧约旱奈锢斫虒W(xué)中如何通過“四導(dǎo)”的教學(xué)策略，營造自主、互動、平等的教學(xué)環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地投入對新知識的發(fā)展、學(xué)習(xí)中，在潛移默化中滲透和引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)物理學(xué)科的關(guān)鍵能力。

一、導(dǎo)趣，創(chuàng)設(shè)趣味情景，誘發(fā)求知欲

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師。興趣既是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，又是激發(fā)創(chuàng)造力、開發(fā)智力的催化劑。因此，要在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力中的創(chuàng)造力，首先要培養(yǎng)學(xué)生對物理實驗學(xué)習(xí)的興趣。 例如在《杠桿》一課時，我首先以故事“阿基米德撬地球”入手把科學(xué)與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系在一起，并與學(xué)生們討論“給我一個支點，我能撬動整個地球”。如果阿基米德真想撬起地球的話，得做些什么準(zhǔn)備呢？這樣就把學(xué)生的興趣激發(fā)起來，學(xué)生爭先恐后地提問。有的問：“地球的質(zhì)量是多少？”有的說：“他想要撬起地球，得用多長的動力臂？”然后教師再抓住其中與教學(xué)有關(guān)的問題再進(jìn)一步引導(dǎo)：要想把地球撬起一厘米，阿基米德得把杠桿壓下多少米？他需要多長時間來完成這件事呢？此問使學(xué)生馬上產(chǎn)生主動尋求答案的欲望，學(xué)生得出的結(jié)論是：30萬萬萬年！那么阿基米德是怎樣提出和解決這些問題？從而得到啟示：科學(xué)就是提出問題并想辦法去解決這些問題。時機(jī)已到，于是筆者向?qū)W生講述了今天這節(jié)課我們要研究的就是有關(guān)杠桿的原理。一下子，學(xué)生的興致就提高了，注意力被牢牢地吸引住了。教學(xué)中筆者正是通過一次次巧妙的提問引發(fā)了學(xué)生的好奇心，啟發(fā)了學(xué)生設(shè)計實驗的思路，激發(fā)了學(xué)生探求知識的欲望，誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造興趣。

二、導(dǎo)疑，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，點燃創(chuàng)新火花

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是思維的起點，是迸發(fā)創(chuàng)造力的催化劑。學(xué)生的質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)造靈感的閃現(xiàn)，教師應(yīng)及時給予肯定并正確加以引導(dǎo)，由此帶動全體學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如教學(xué)《物體的熱脹冷縮（一）》時，學(xué)生在自行實驗液體有熱脹冷縮的性質(zhì)之后，爭先恐后地匯報實驗結(jié)果，有的說“通過實驗，證明醋也有熱脹冷縮的性質(zhì)”;有的說“膠水也有熱脹冷縮的性質(zhì)”……這時，有一名學(xué)生回答：“老師，我的實驗證明，牛奶沒有熱脹冷縮的性質(zhì)?！闭n堂上一片嘩然。很明顯，這是學(xué)生實驗失敗導(dǎo)致的結(jié)論有誤。此時，筆者沒有直接給予否定，而是在聽取了學(xué)生實驗方法后，首先肯定了學(xué)生的實驗方面是正確的，然后提示學(xué)生：“牛奶從瓶口淌了出來，說明了什么？”學(xué)生恍然大悟：“原來膠塞沒有塞緊瓶口，與瓶口有一些小的縫隙，牛奶從瓶口縫隙淌了出來。所以牛奶沒有在玻璃管中上升?！惫P者鼓勵他“再試試看”。學(xué)生再次實驗，并大喊了起來：“老師，實驗成功了，牛奶也有熱脹冷縮的性質(zhì)?！比嗤瑢W(xué)都為他的成功而熱烈鼓掌。

如在一杯裝滿水的杯中嘗試用不同的方式將回形針放入水中，看看回形針會怎樣呢？學(xué)生有的說：“回形針會浮在水面上，水不會漫出來;”有的說：“回形針會水沉人杯底，水會漫出來?！钡降啄姆N結(jié)果正確？筆者讓學(xué)生自己試一試，告訴他們，有些事情只有自己動手試一試才能得出正確的結(jié)論。此時孩子們瞪大了雙眼，眼中流露出驚奇與渴求答案的急切。筆者讓學(xué)生猜猜這是為什么？然后揭開謎底。（原來水的表面像有一層神秘的皮膚，又好像一張有彈性的膜一樣有一股力量把里面的水包裹住不讓它溢出來，同時擋住了外界的物體，我們通常都把水的表面所具有的這種性質(zhì)叫做“水的表面張力”。正是因為水的表面有這樣的性質(zhì)，水的表面才都是圓弧形的，回形針也才能夠浮在水面上。）

針對學(xué)初中學(xué)生特有好奇心的心理特點，通過學(xué)科教學(xué)中的物理實驗現(xiàn)象，以“疑”為撞擊點，點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，滲透物理學(xué)科關(guān)鍵能力。

三、導(dǎo)思，創(chuàng)設(shè)研討情景，激發(fā)思維碰撞和升華

人的思維方式和習(xí)慣不是與生俱來的，而是在后天的教育和環(huán)境影響下發(fā)展形成的。因此，筆者在教學(xué)中特別注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展思維訓(xùn)練，通過順向思維、逆向思維、多向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、獨特性，鼓勵學(xué)生自由思考，大膽“假設(shè)”，主動探求知識，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。如《物體的熱脹冷縮（二）》一課，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解實驗品，掌握了實驗要求后，為了激發(fā)學(xué)生的求異思維，筆者設(shè)計分組實驗，讓各小組的學(xué)生自己選擇實驗品，設(shè)計多種實驗方法。其答案之豐富、視角之新穎，充分說明了學(xué)生具有無窮的創(chuàng)造潛力，使教師不得不重新審視自己的學(xué)生。 學(xué)生匯報：“我們把燒瓶口插上帶著玻璃管的膠塞，在玻璃管中注入紅水，將燒瓶分別放入熱水和冷水中，觀察紅水的移動，證明氣體有熱脹冷縮的性質(zhì)?！边@時，另一學(xué)生提出：“我們實驗時，由于水太熱，紅水都從玻璃管流出來了，無法做冷縮的實驗。于是我們是用手捂住瓶身使其受熱讓紅水外移，松開手使瓶內(nèi)氣體受冷讓紅水后退，證明氣體有熱脹冷縮的性質(zhì)。”學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題并自行探究，最后解決問題，這是非常難得的，教師對此給予充分肯定。有的學(xué)生說：“我們是將插有玻璃管的膠塞塞緊瓶口，將玻璃管插入水中，用熱毛巾包住瓶身，發(fā)現(xiàn)從管口冒出許多小氣泡，再換用冷毛巾包住瓶身，發(fā)現(xiàn)有水柱收縮進(jìn)玻璃管中?！?有的說：“我們是用氣球的口來密封瓶中的空氣的，將燒瓶放入熱水中，氣球就鼓了起來，放入冷水中，氣球就癟了下去?！薄拔覀兪前哑古仪蚍旁跓康目谏?，來密封瓶中空氣的。將燒瓶放入熱水中，乒乓球就會在瓶口不停地跳動，把燒瓶放在冷水中，乒乓球就附在瓶口不動了，這說明氣體有熱脹冷縮的性質(zhì)。”

分組實驗設(shè)計之巧妙，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這時筆者在肯定的基礎(chǔ)上又進(jìn)一步引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲：“乒乓球在一般情況下放在瓶口上也是不動的，課余時間同學(xué)們可以再試一試，用什么方法證明乒乓球不動是因為氣體受冷收縮了？”

“導(dǎo)思”的教學(xué)過程，是學(xué)生自行探究的過程，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。讓學(xué)生在動腦、動手的實踐中，運用多種實驗方法解決同一問題。這樣不但使學(xué)生的主體地位得以真正地落實，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，讓培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力再次得到提升。

四、導(dǎo)創(chuàng)，創(chuàng)設(shè)實踐情景，開展科學(xué)探究，提倡創(chuàng)新空間

盧瑟福說過：科學(xué)不是用來死記硬背的一個個現(xiàn)成的事實或一條條定理定律;科學(xué)研究是使我們放眼世界并提出問題的一種方法。這就是說我們的科學(xué)教育不僅僅是讓孩子知道一些科學(xué)事實、定理定律和規(guī)律，更重要的是引導(dǎo)他們參與研究科學(xué)的過程，掌握科學(xué)探究的方法，熱衷于科學(xué)探索活動之中。

教師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極探究的空間，讓學(xué)生主動、自由的進(jìn)行研究。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要求學(xué)生在深刻認(rèn)識事物的特征、本質(zhì)、相互關(guān)系及其變化的規(guī)律之后，進(jìn)行實事求是的分析，再找出切實可行的新辦法來。因此，筆者充分利用每年的區(qū)、市等科技創(chuàng)新大賽和學(xué)校一年一度的科技周等活動，組織學(xué)生成立的創(chuàng)新實踐小組。以活動小組為單位，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)日常生活的現(xiàn)象，組織開展活動方案、計劃、分工、設(shè)計問卷調(diào)查表、設(shè)計記錄表等在內(nèi)的所有工作。充分發(fā)揮了他們的聰明才智，把好的想法、創(chuàng)新性的思維在活動中充分展現(xiàn)，形成了一個積極探索、自主創(chuàng)新的良好學(xué)風(fēng)。在筆者的激發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生充分利用課后時間積極進(jìn)行相關(guān)研究和制作，并參加區(qū)、市等各級比賽，且成績喜人。其中盧婧嫻同學(xué)《晴雨天智能環(huán)保晾衣架》、梁嘉輝《汽車全自動吸塵器》、張嘉娜《智能環(huán)保節(jié)約型水桶》等創(chuàng)新小發(fā)明，均獲區(qū)、市科技創(chuàng)新大賽一等獎。

每年舉行的科技創(chuàng)新大賽、科技節(jié)等各種競賽都能點燃學(xué)生創(chuàng)新的火炬，更能給科技創(chuàng)新插上騰飛翅膀。筆者所在學(xué)校精心組織與安排學(xué)生積極參加科幻畫、小制作、小發(fā)明、科技論文等多個項目，真正為學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)、科學(xué)素質(zhì)的提高提供廣闊的天地，從而讓學(xué)生在自主、和諧的氣氛中大膽嘗試，積極探索，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理關(guān)鍵能力的目的。

教育家李希貴曾說：“我們學(xué)校的教師不是教學(xué)科的，而是教學(xué)生的?！薄安皇墙虒W(xué)科的”，不是對學(xué)科的輕視，更不是對學(xué)科的否定。而是要從所教學(xué)科的背后或深處看到人，看到學(xué)生。教師教學(xué)科，很容易讓步于學(xué)科，而沒有更寬的視野;很可能止步于知識，而忘掉了一切教學(xué)都是育人?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》針對當(dāng)前我國教育存在的主要矛盾和突出問題，提出“堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發(fā)展”的三個堅持的戰(zhàn)略主題。無論從政策還是從學(xué)生的發(fā)展來看，培養(yǎng)初中學(xué)生在物理學(xué)科上的關(guān)鍵能力，都已經(jīng)成為時代的責(zé)任和熱潮。筆者相信，只要我們教師堅持在自己的學(xué)科教學(xué)上不斷滲透這種思想，我們的學(xué)生必定能在更自主、合作和愉快的環(huán)境下學(xué)有所成、思有所得。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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