巧用微課，優(yōu)化信息技術(shù)課堂

沈玉琴

【摘要】? 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，“微”元素如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，“微”熱潮迅速拉開(kāi)了“微”時(shí)代的序幕，進(jìn)入了以“微”為時(shí)尚，以“微”為潮流的時(shí)代。其中以“微博”、“微信”、“微電影”為代表的“微動(dòng)力”，促進(jìn)了“微”時(shí)代的快速發(fā)展。近幾年來(lái)，我們教育界也掀起了一股“微熱潮”，迎來(lái)了一位新成員――微課。在信息技術(shù)課堂上利用微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，具有其它學(xué)科不能比擬的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)微課，可以更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，還能豐富信息技術(shù)課堂，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】? 微課 信息技術(shù)課堂

【中圖分類號(hào)】? G623.58 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）18-147-01

一、利用微課，豐富課堂

作為一種新興教學(xué)方式，在時(shí)代高速發(fā)展，以及課程改革不斷深入的背景下，微課憑借自身簡(jiǎn)便、直觀與精練等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)得到了諸多學(xué)校與教師的廣泛青睞。同時(shí)，作為一種更為先進(jìn)的學(xué)習(xí)資源，微課中的視頻不僅短小精練，學(xué)生想要學(xué)習(xí)任何信息技術(shù)內(nèi)容都可以以微課的方式來(lái)進(jìn)行，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)探究提供了極大便捷，也能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的視野。

比如：在講解Word字體、格式與排版等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一部分內(nèi)容，但仍然存在未透徹理解和未熟練掌握的部分，對(duì)此，在課堂演示之后，教師就可以將相關(guān)演示步驟制作成微課視頻，讓學(xué)生自主觀看，該視頻不僅要簡(jiǎn)潔生動(dòng)，還要精練地展示教師的具體操作過(guò)程，以此來(lái)讓學(xué)生留下深刻印象，而通過(guò)微課的靈活運(yùn)用，不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，也能夠幫助學(xué)生積累更適合、多樣化的學(xué)習(xí)方式，并對(duì)這種精練、系統(tǒng)且先進(jìn)的微課學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生濃厚興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的大幅度提升，以此來(lái)構(gòu)建更生動(dòng)、高效的信息技術(shù)課堂，吸引更多學(xué)生全身心投入其中，形成良好學(xué)習(xí)氛圍，在增加師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富教學(xué)課堂。

二、分層教學(xué)，優(yōu)化課堂

信息技術(shù)課，所面對(duì)的學(xué)生是多層次的。學(xué)生從小接觸的信息技術(shù)工具時(shí)間都不同，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生水平不一定高。所以就造就了信息技術(shù)課堂學(xué)生的層次更具有多樣性與片面性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師教學(xué)形式比較單一，教學(xué)方法呆板，極大地制約了課堂教學(xué)效率的提高。而微課是基于某一具體知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的微型課程資源，在優(yōu)化課堂教學(xué)資源的同時(shí)，也極大的豐富了教學(xué)組織方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇再次回放微課視頻，再結(jié)合小組合作交流等方式，直到完全理解為止，可見(jiàn)，微課應(yīng)用可以讓教學(xué)事半功倍。教師可以將本節(jié)的重、難點(diǎn)制作成微課，課前發(fā)給學(xué)生。課上正常授課，理論學(xué)習(xí)或講解示范階段，教師不需特別照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要大部分學(xué)生聽(tīng)懂即可。教師講解結(jié)束后，沒(méi)有理解的學(xué)生如果沒(méi)跟上教師的進(jìn)度，可以通過(guò)微課再現(xiàn)教師的講解過(guò)程。這樣既兼顧了不同層次的學(xué)生，教師也被解放出來(lái)，不會(huì)糾結(jié)于反復(fù)給不同層次的學(xué)生講解同一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生可以自己根據(jù)微課自主學(xué)習(xí)，想學(xué)哪個(gè)“點(diǎn)”哪個(gè)，形成一種菜單式的學(xué)習(xí)方式，從而突破統(tǒng)一進(jìn)度授課的瓶頸，促進(jìn)分層教學(xué)效率的提高。

三、自主學(xué)習(xí)，提高效率

以往的自主學(xué)習(xí)方式往往是教師下發(fā)一份文本學(xué)習(xí)資料，學(xué)生看資料，自主學(xué)習(xí)，不懂的問(wèn)教師，然后教師再重點(diǎn)講解。這樣的自主學(xué)習(xí)方式學(xué)生興趣不高，遇到稍微難點(diǎn)的知識(shí)，就沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性了。自主學(xué)習(xí)也就漸漸變成一種形式，走走過(guò)程，因此課堂效率也不高。而微課教學(xué)能化抽象為具體，突破視覺(jué)限制，突出教學(xué)要點(diǎn)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持久性，從而提高課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)小海龜——初識(shí)Logo語(yǔ)言》的時(shí)候，由于這個(gè)部分內(nèi)容理論知識(shí)難度較大，所以我把相關(guān)知識(shí)制作成微課，課前將該微課分發(fā)給每位學(xué)生，課堂上借助微課向?qū)W生講解Logo的基本命令，學(xué)生也可通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)，正確使用隱龜命令HT、顯龜命令ST、前進(jìn)命令FD和后退命令BK。如果采用傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生很快就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的積極性。

可見(jiàn)，通過(guò)微課，學(xué)生可以利用“碎片化”的時(shí)間按照自己的需求、進(jìn)程和方式進(jìn)行個(gè)性化的高效學(xué)習(xí)。它是課堂教學(xué)外，學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的一種非 常有效的學(xué)習(xí)形式。

在信息技術(shù)教學(xué)中，只要教師能巧用微課，就能優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)。微課作為有效的學(xué)習(xí)資源，具有很強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿瓦\(yùn)用價(jià)值。作為信息技術(shù)教師，我們更應(yīng)該積極地參與到微課的制作、使用和研發(fā)之中，不斷完善微課程體系的數(shù)量、質(zhì)量和類型，最大程度地提高微課的利用效益，讓微課教學(xué)模式充滿生機(jī)活力，讓微課輔助下的信息技術(shù)教學(xué)更加輕松高效。