善用統(tǒng)編本小學語文教材提升學生口語交際能力

曾圣

【摘要】? 面對當前新的教育形式，教師既要教給學生足夠的語文知識，同時還要鍛煉學生口語交際能力，使其能與他人更好地溝通和交流，將自己的真實想法清晰明了地表達出來。因此，小學語文教師需要結合統(tǒng)編教材中的知識，開展各式各樣的口語交際訓練。

【關鍵詞】? 統(tǒng)編本 小學語文 教材 口語交際教學

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-134-01

在統(tǒng)編版的教材中，有很多的口語交際模塊。教師在日常教學時，要充分利用這些內容，開展多樣化的口語交際活動，增強口語交際訓練的趣味性和吸引力，使學生能在教師搭建的交流平臺中更好地與他人進行交流，在有趣、生活化的情境中，掌握更多的表達技巧，在拓展活動中，學會運用多種表達技巧。

一、搭建良好的交流平臺

語文教師在日常教學時，需要搭建出一個良好的交流平臺，給學生創(chuàng)造一個積極、愉快的表達環(huán)境，使學生能在這樣的環(huán)境下更輕松、更積極主動與其他學生進行交流和溝通，這也有利于師生關系的構建。

例如，在教學統(tǒng)編版中的“我說你做”口語交際教學中，為了激發(fā)學生口語交際的興趣和參與熱情，使其能聽從教師的指揮，更快、更好地完成教學目標，教師可以設計一場有趣的游戲活動，并將主題確定為“一切行動聽指揮”。課前，教師可以提前給學生展示該次活動的獎勵，比如一些好看的圖片和貼畫，以此來激發(fā)學生的參與熱情，進一步增強口語交際教學的有效性。在上課時，教師要先為學生展示該節(jié)課的課件，講解游戲主題和規(guī)則，從而使學生集中分散的注意力;然后選一個平時較為活躍的學生，與其一起按照要求進行相應的表演，在完成表演后，教師要給予其一定的表揚和獎勵。在示范表演之后，由教師發(fā)布指令，學生做動作，使全體學生都能參與到教師開展的口語交際訓練活動中。當學生都能保持高漲的情緒時，教師就需要再次展示“我說你做”的課件，將學生分為不同的小組，按照游戲要求進行有效互動。通過這樣的交流方式，能切實提高學生的口語交際能力。

二、創(chuàng)設恰當的教學情境

要想切實提高學生的口語交際能力，就需要教師利用課堂營造恰當的教學情境，創(chuàng)設不同的主題活動? 。一是正確選取素材。為提升學生學習興趣和參與度，教師在主題活動的選取和情境的創(chuàng)設的過程中，應考慮教學內容的科學性，并建議以學生熟悉或易接觸的東西和教材中的相關內容為基本素材。二是開設豐富多彩的活動。增強學生與教師、學生之間溝通和交流，提升學生表達技巧與能力。三是充分發(fā)揮學生的主體作用。教師還需要引導學生充分發(fā)揮想象能力，增加學生表達的自信心。

例如，在部編版《動物王國開大會》的教學中，教師就可以將該篇課文改編成“動物運動會”的主題活動，讓學生選擇自己喜歡的動物，將不同動物的特點充分呈現出來。借助這樣的方式，語文課堂會變成一個十分有趣的交際情境。由于低年級的學生尚不具備較多的生活經驗和知識，抽象思維能力相對較差，面對一些不夠了解的事物時，無法準確表達。這時，就需要教師引導學生利用聲音、圖象等方式，將自己的想法呈現出來。通過角色扮演，學生逐漸提高自己的口語交際能力。

三、營造生活化的表達氛圍

按照素質教育以及新課程標準的要求，語文教師在教學時需要加入生活化的元素，拉近實際生活與語文知識之間的距離。因此，語文教師在日常教學過程中，需要結合生活中的元素，為學生創(chuàng)設各式各樣的生活化情境，使學生能在這些情境中實現語言表達能力的穩(wěn)步提升。

例如，在開展“打電話”這一交際活動時，教師首先要做的就是全面了解學生，了解哪些學生會打電話，在怎樣的場景中打過電話，然后結合這些內容，創(chuàng)設學生所熟悉的生活情境。教師要對學生進行分組來開展“打電話”活動，讓打過電話的學生參與到情境中，其他學生要認真聆聽，并進行簡單的點評。之后，教師要為學生總結歸納，借助與打電話相關的插圖，鼓勵學生認真思考如何有禮貌地跟他人打電話。課后，教師就要鼓勵學生進行實踐演練，以小組為單位給自己的教師、同學打電話。在這樣的生活情境中，學生能了解更多打電話的技巧和注意事項，同時還能增強口語交際訓練的趣味性和實踐性。

為了讓學生更好地掌握在課堂上學到的語文知識，教師還可以利用課余時間帶領學生去參觀本地的博物館、公園等，使書本上的語文知識變成學生更易感觸、理解的具象。

四、注重交際話題的延伸和拓展

在口語交際教學中，教師通常都會采用模擬情景的方式，培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力。因而教師需要結合教材內容創(chuàng)設不同的話題，學生要圍繞著這些話題進行溝通和交流，并在日常生活中能運用自己掌握的表達技巧和方法，與他人建立起更加良好的人際關系。在統(tǒng)編版的教材中，口語交際話題包括很多分層面的內容，既有交流類話題，也有講述類、討論類的話題。這些話題都與學生的心理特點、實際生活、年齡特點等方面息息相關，但無法有效滿足學生口語交際發(fā)展的需求，還需要教師適當地進行拓展和延伸，不斷增強學生的口語交際能力。

例如，語文教師在教學時可以準確把握時令教育，在國慶節(jié)中，讓學生圍繞著“我的祖國”展開交流和討論;在教師節(jié)中，圍繞著“我喜歡的教師”展開討論和交流;在中秋節(jié)中，圍繞著“團團圓圓一家人”進行交流和討論。借助不同的節(jié)日開展不同的主題活動，使學生能在鍛煉自己口語交際能力的同時，了解更多的知識，提高學生的道德素養(yǎng)。

結束語

總而言之，小學語文教師需要認識到口語交際活動開展的重要性，要善用教材中的內容創(chuàng)設不同的情境、開展多種多樣的活動，使學生能在語文課堂中逐漸提高自己的口語交際能力，在日常生活和學習中構建出良好的人際關系。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]孫秀蘭.統(tǒng)編本小學語文教材如何優(yōu)化口語交際教學[J].中小學教材教學，2017：16.

[2]張常清.小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究[J].小學生作文輔導：看圖作文版，2018（1）：55-55.

[3]李東蘭.小學語文口語交際教學策略淺談[J].延邊教育學院學報，2018（1）.