問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐探究

肖世明

摘 要：近年來(lái)，新課改的進(jìn)程在不斷加快，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，越來(lái)越多的教育工作者鐘情于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。但是，依據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)情況來(lái)看，仍有一部分老師對(duì)于這一教學(xué)方法的認(rèn)知存在誤解，當(dāng)然，在實(shí)際運(yùn)用方面也很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用，在此基礎(chǔ)上，這篇文章就結(jié)合當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法；初中教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用策略；探究

自進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，老師的關(guān)注力應(yīng)該放在如何更好地落實(shí)素質(zhì)教育理念，將學(xué)生培養(yǎng)成符合新時(shí)代要求的綜合型人才，才是當(dāng)下最主要的教學(xué)任務(wù)。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式已在老師的意識(shí)里扎根，很難輕易的改變老師作為課堂主體地位的教學(xué)模式，這種學(xué)生被迫接受知識(shí)的現(xiàn)狀，在很大程度上限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)的邏輯性和抽象性都比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到困難。這些都是導(dǎo)致學(xué)生抵觸數(shù)學(xué)課程的主要因素，然而問(wèn)題導(dǎo)入法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以在一定程度上避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)。

一、激發(fā)學(xué)生問(wèn)題探究的欲望

興趣是促使學(xué)生主動(dòng)、積極進(jìn)行問(wèn)題探索的內(nèi)在動(dòng)力，在初中數(shù)學(xué)課堂上，老師應(yīng)該著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索保持濃厚的熱情。在教學(xué)實(shí)踐中引入問(wèn)題導(dǎo)入法，可以對(duì)老師的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富，同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，將更多的注意力放到課堂學(xué)習(xí)中[1]。例如，老師在為學(xué)生講解《對(duì)稱(chēng)軸》相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，老師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放存在對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的圖片，或者是從現(xiàn)實(shí)生活中尋找存在對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物，如兩扇對(duì)開(kāi)的窗子、黑板、臉譜圖案、蝴蝶等等，其次，老師也可以組織適當(dāng)?shù)挠螒?，?lái)讓學(xué)生更深入的了解什么是對(duì)稱(chēng)軸，如，老師可以挑選幾名同學(xué)手拉手站立，然后讓其他同學(xué)指出那是對(duì)稱(chēng)抽，然后讓參與游戲的同學(xué)從最邊緣開(kāi)始兩兩組合，如果學(xué)生的數(shù)量是單數(shù)，那么，剩下的單人就是這些同學(xué)中的對(duì)稱(chēng)軸，如果學(xué)生的數(shù)量是雙數(shù)，那么最后組合的兩個(gè)同學(xué)相牽的手就是這些同學(xué)中的對(duì)稱(chēng)軸，如此，就可以讓大家在游戲參與過(guò)程中，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，通過(guò)直觀觀察和切身感受，來(lái)加深這部分內(nèi)容的理解和記憶。

二、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入法，老師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓小組成員之間相互合作學(xué)習(xí)，如此，才能夠?qū)?wèn)題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來(lái)。老師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)建良好的教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)小組的成員都能夠?qū)⒆约旱睦斫夂拖敕ù竽懙谋磉_(dá)出來(lái)，通過(guò)小組間的相互協(xié)助和交流討論，共同完成問(wèn)題的分析和解答，可以有效鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維以及自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，還可以對(duì)孩子們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)了整體教學(xué)效果。老師在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分時(shí)，應(yīng)該充分考慮每個(gè)人的實(shí)際情況，確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組都能夠擁有一個(gè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的成員、一個(gè)需要幫助的成員、一個(gè)性格外向能夠調(diào)動(dòng)氣氛的成員、一個(gè)內(nèi)向不善表達(dá)的成員，通過(guò)合理分配的組合才能夠?qū)⒚總€(gè)成員的優(yōu)點(diǎn)都充分的發(fā)揮出來(lái)，讓每個(gè)孩子都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中[2]。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，讓小組成員之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。例如，老師在為學(xué)生講解《三角形》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以纖維學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題：列舉我們生活中存在的三角形；三角形都有哪些特性等問(wèn)題，然后讓學(xué)生開(kāi)展小組討論，之后，在讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組派出一個(gè)代表，將本組的討論結(jié)果表述出來(lái)，其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，如此，可以加深學(xué)生的理解和記憶。

三、設(shè)計(jì)過(guò)渡性的導(dǎo)入問(wèn)題

對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，課程的開(kāi)展需要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，站在學(xué)生的立場(chǎng)上設(shè)計(jì)符合他們學(xué)習(xí)要求的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方案應(yīng)該遵循難度逐漸遞增的規(guī)律，在難度較大的問(wèn)題和難度較小的問(wèn)題中間插入難度適中的問(wèn)題，將問(wèn)題導(dǎo)入法運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，并且要尊重他們的想法。例如，老師在位學(xué)生講解《全等三角形》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的各種類(lèi)型的三角形、量角器和刻度尺，然后帶領(lǐng)大家測(cè)量不同類(lèi)型三角形的邊和角都有什么特點(diǎn)，之后引導(dǎo)大家充分發(fā)揮自己的想象力或是自己尋找身邊的三角形進(jìn)行測(cè)量，然后自己總結(jié)或是同學(xué)間相互溝通得出全等三邊長(zhǎng)相等、角的度數(shù)相等的特性[3]。如此讓學(xué)生自己動(dòng)手、自行探索得出結(jié)論的方式，更容易激起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂參與性，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還可以為其日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中引入問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)方法，是目前最為有效且應(yīng)用范圍最廣的教學(xué)手段之一，采用這一教學(xué)法，可以幫助老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，并且結(jié)合這些問(wèn)題進(jìn)行更具針對(duì)性的知識(shí)講解，因此，老師應(yīng)該對(duì)此引起重視，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提高整體的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]周葉紅.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2017（32）：9-10.

[2]馬鳳云.試論問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（15）：96-96.

[3]曹龍錦.試論問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].理科考試研究，2017，24（10）：15-16.

（作者單位：重慶市涪陵十四中學(xué)校）