小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

張英

關(guān)鍵詞：小組合作 ?有效 ?小學(xué)數(shù)學(xué)

“小組合作”是近幾年興起的教學(xué)形式，它是課堂教學(xué)改革的成果之一，以“課堂”為載體以“問題”為中心，遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)原則。目前國內(nèi)實(shí)施“小組合作教學(xué)形式”的學(xué)校大多取得比較理想的效果，很大程度上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。我校也希望通過自己的研究與實(shí)踐，在“小組合作教學(xué)形式中，如何提高其有效性”探索出適合自己的教學(xué)之路。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的重要性，雖然學(xué)生有了合作的意愿，并不一定能開展好合作學(xué)習(xí)，因?yàn)楹献鞑粌H僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種技能，我們除了幫助學(xué)生樹立合作意向，更要幫助學(xué)生形成良好的合作行為、和合作方法。教師必須針對教學(xué)的內(nèi)容和重、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)運(yùn)用小組合作的相關(guān)問題。以難易適度、富有挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)其合作的內(nèi)在要求。如在教學(xué)平面圖形周長一節(jié)課時(shí)，我在讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了周長概念后，請同學(xué)們借助工具袋里的工具選擇一個(gè)你喜歡的圖形量一量它的周長。讓學(xué)生自主選擇測量工具，自由測量。一方面，學(xué)生在測量活動(dòng)中能根據(jù)自已的實(shí)際情況選擇適合自已的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行測量，不同層次的學(xué)生都有有所收獲，有所發(fā)展。人人都能體驗(yàn)到成功的喜悅，人人都有話可說。此時(shí)，合作交流就不只是優(yōu)等生的“表演賽”，這就為合作交流的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，皮尺、帶子、半圓紙片等學(xué)習(xí)材料的介入，利于學(xué)生從多方面思考解決問題的策略，形成多樣化的測量方法，這樣學(xué)生就有了合作交流的沖動(dòng)。同時(shí)，多樣化的學(xué)習(xí)材料也豐富了學(xué)生頭腦中的“周長”表象，對于深化學(xué)生對周長的理解大有裨益，從而使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更富有價(jià)值，更能深入促進(jìn)學(xué)生的合作交流。如在上面提到的學(xué)生一個(gè)人用帶子、皮尺測量硬紙片圖形的周長不太好操作，覺得有些困難。這時(shí)他們自然地就會(huì)想到讓同學(xué)幫忙，組成一個(gè)合作小組進(jìn)行測量，學(xué)生在自發(fā)組織的合作測量過程中樂于傾聽，能心悅誠服地接受他人的正確意見，并不斷完善自已的想法，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的快樂，這樣就能收到預(yù)期的效果。這樣的效果遠(yuǎn)比老師強(qiáng)硬地要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)要好得多。

開展小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)小組成員的個(gè)性，進(jìn)行合理搭配。在分組的搭配上我從學(xué)生的表現(xiàn)欲、表達(dá)能力、思維差異等幾方面進(jìn)行考慮。分組的搭配上盡量避免性格、思維方面懸殊太大的現(xiàn)象，還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長等因素，把學(xué)生編成2—4人的小組，這樣在合作的時(shí)候，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，以好帶差，讓學(xué)生去影響學(xué)生。因?yàn)槲艺J(rèn)為孩子的思維方式、語言表達(dá)的方式是相通的，他們之間的交流與溝通要比與老師之間的溝通容易實(shí)現(xiàn)得多。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)欲、表達(dá)能力強(qiáng)的與弱的搭配在一起，思維敏捷的與思維遲鈍點(diǎn)的搭配在一起又不能差別太大，相差太遠(yuǎn)，給他們之間的溝通就會(huì)帶來困難?？傊?，分組搭配得好，小組合作學(xué)習(xí)的效果一定會(huì)事半功倍。

明確小組合作規(guī)則，加強(qiáng)方法指導(dǎo)。俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，運(yùn)用任何一種教學(xué)方式進(jìn)行授課都要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及特征制定相關(guān)的要求或制度。從合作學(xué)習(xí)的程序來看，個(gè)體獨(dú)立思考的價(jià)值在于為有效的合作奠定了成功的基石，而當(dāng)學(xué)生真正融入到合作學(xué)習(xí)之中時(shí)，教師的組織、指導(dǎo)作用則會(huì)成為左右合作是否成功的關(guān)鍵因素，教師要充分發(fā)揮自已的組織者、參與者、合作者的作用，使學(xué)生充分經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)過程，達(dá)到“人人參與，各司其職，共同進(jìn)步”的目的。

因此開展小組合作學(xué)習(xí)必須遵循一定的規(guī)則，如小組內(nèi)應(yīng)該明確職責(zé)，每個(gè)學(xué)生都要被指導(dǎo)擔(dān)任一種特定的角色和承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且過一段時(shí)間后應(yīng)該輪流擔(dān)任，實(shí)驗(yàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性，要求既要對自已承擔(dān)的任務(wù)全力以赴，同時(shí)又要依靠小組其他成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有分工更有合作。同時(shí)為了避免出現(xiàn)旁聽者的角色，在小組討論前一定要先給學(xué)生一定的時(shí)間獨(dú)立思考，再分別說出自已的想法，然后討論形成集體意見。諸如此類規(guī)則，教師應(yīng)在事先講明，事中指導(dǎo)，事后總結(jié)，使學(xué)生能按規(guī)則展開有效的小組合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)不能達(dá)到理想目標(biāo)時(shí)所采取的其中一種形式。一般是教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，需要辯析的問題，通過自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分參與、感知、經(jīng)歷問題的討論過程，使學(xué)生的知識(shí)、情感與態(tài)度得以體現(xiàn)。

我們每一位教師應(yīng)具備“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程理念，加深對合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，使之在實(shí)踐中落實(shí)，才能使學(xué)生多擁有一此些真正意義上的合作學(xué)習(xí)，從而更好地提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。