精心預習，走心課堂

陳水英

【摘要】 ?樂從鎮(zhèn)的“雙圓四主，善樂教育”課改理念中提出課堂改革堅持以學生為主，以合作為主，以課堂為主，以方法為主”的原則;孩子在合作探究學習中“主動質(zhì)疑、主動交流、主動展示、主動評價”。為了使英語課堂達到課改的目標，提高英語教學的有效性;英語預習顯得尤為重要。作為英語學習的第一環(huán)節(jié)，有效的課前預習是提高英語學習實效性的第一環(huán)節(jié)，在整個英語學習中占據(jù)著舉足輕重的地位。

【關(guān)鍵詞】 ?意義 存在問題 預習策略 有效性

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-061-01

一、英語預習的意義

在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)?！痹谥T多的英語學習策略中，英語預習是其中的一種提高課堂有效率，培養(yǎng)學生自主學習的有效策略;為新授課和課改理念下學生大膽交流和展示，最大程度地進行語用交流提供了堅實的語言語用基礎(chǔ)。

二、英語預習操作過程中的問題

雖然英語預習占據(jù)著英語教與學的重要位置，但是在實際英語教學中，英語預習卻遭受種種的冷遇。

（一）英語預習沒有得到教師的重視。英語預習可有可無。

（二）英語預習沒有明確的目標和方法。大部分的英語預習只是布置學生回家聽錄音，跟讀這種泛泛而談的預習內(nèi)容，并沒有明確的目標。另外有些學生的家庭條件并不具備錄音或者電腦等資源，導致英語預習只是一個流于形式的作業(yè)。

（三）英語預習時間上沒有得到保證。一般的英語預習內(nèi)容大都是在課后回家完成，小學生自主意識不強，回家后的預習效果大都并沒有得到保證;預習效果沒有得到充分的保證，直接影響了英語課堂的有效性。

三、英語預習的實施策略

（一）首先，明確預習目標

根據(jù)所教學生的學習水平和特點，本人按照小學英語課程中的課型設(shè)計相應的預習目標：

1.詞匯課的預習目標是學生能夠正確理解單詞，句子的意思;能夠正確朗讀單詞、句子;能夠在小組合作中突破不會讀，不懂意思的單詞，句子，能夠提前記憶單詞。

2.對話課的預習目標是學生能夠根據(jù)let’stry聽力，完成let’stry的練習;正確朗讀對話;能夠正確理解對話的意思;能夠突破不會讀，不懂意思的單詞，句子。

3.閱讀課型的預習目標是學生能夠根據(jù)讀前活動，理解文章的背景;學生能夠正確理解文章的信息;能夠正確理解對話的意思;正確朗讀文章;能夠突破不會讀，不懂意思的單詞和句子。

（二）其次，明確預習步驟

1.詞匯課型的預習步驟是：如在Unit2 Blet’slearn中：

（1）根據(jù)教材的單詞表和常用句子表達法，正確理解單詞，句子的意思。

（2）根據(jù)人教版教材點讀資源包逐句跟讀四會詞組和句型3次;解決80%的朗讀問題;并畫出不會讀，不懂意思的單詞;

（3）學生在小組合作中突破不會讀，不懂意思的單詞，句子;

本課中學生可能會對表示過去式的時間詞last weekend; last night; the day before yesterday讀音和理解方面存在困惑;學生可以利用小組合作的機會在小組內(nèi)分享和解決不會讀的單詞和句子，互相幫助解決讀音和理解問題。如果在小組內(nèi)仍然不能解決的，也可以請教老師。

（4）學生提前記憶單詞。在詞匯課預習的最后環(huán)節(jié)，學生通過前面三個步驟的學習，基本上掌握單詞和句型，可以進入單詞的記憶。單詞的記憶并不是死記硬背，單詞的記憶更重要的是單詞記憶的方法。單詞的記憶一般是采用自然拼讀法;也可以通過聯(lián)系之前學習的詞組，將當中的動詞轉(zhuǎn)成過去式的讀音即可，如：sawafilm，只需將之前學過的seeafilm詞組中的see轉(zhuǎn)換成saw即可;既聯(lián)系了之前學習的詞組，又能夠記憶新詞組。教師可在此環(huán)節(jié)滲透單詞記憶的方法。

2.對話課的預習步驟是：如在六年級下冊Unit2Blet’stalk中：

（1）通過let’stry的聽力理解，獲得let’stalk板塊的人物WuYifan、John上個周末活動的信息;為進入正式的John和Amy的對話學習做好準備;

（2）根據(jù)教材的單詞表和常用句子表達法，正確理解單詞，句子的意思;

（3）學生能夠跟讀本課對話;解決80%的朗讀問題;

（4）學生在小組合作中突破不會讀，不懂意思的單詞，句子;

3.閱讀課型的預習步驟是：如在六年級下冊Unit3 Readandwrite

（1）學生能夠根據(jù)讀前活動“Mrs Broom的職業(yè)”，聯(lián)想文章發(fā)生的地點;理解投訴信產(chǎn)生的背景;

（2）學生能夠快速閱讀文章，理解文章大意是關(guān)于吳一凡一家人在酒店中的遭遇;

（3）學生能夠跟讀文章;解決80%的朗讀問題;

（4）學生能夠在小組合作中解決不會讀，不懂意思的單詞和句子。

（三）統(tǒng)一預習時間

（四）檢測預習情況

為了反饋預習的效果，及時了解學生預習的有效性，預習必須具備相應的檢測與評價。根據(jù)學生的學習特點和水平，本人立足于單詞和句子的理解和朗讀設(shè)定符合學生的預習檢測與評價。在新授課之初，本人呈現(xiàn)預習檢測評價表。

通過預習，大部分學生都迅速地說出上述單詞和句子的意義，并能夠正確地朗讀句子;課堂能夠順利地將更多時間用在小組討論和展示環(huán)節(jié)。上述的預習策略得到正面的肯定的驗證。

四、英語預習的有效性

經(jīng)過實踐，綜合上述各課型的預習目標，相應的預習步驟和統(tǒng)一預習時間后;英語課堂的預習效果得到顯現(xiàn);學生能夠在預習時間內(nèi)達到預習的目標，為有效課堂打下了堅實的基礎(chǔ)。有了有效的課堂預習，課堂的學習過程就是預習的檢測、鞏固、拓展。課堂上，學生可以有更充足的時間進行小組大膽交流討論和小組展示，創(chuàng)編;最大程度地進行語用交流，把課改的理念以學生為主，以合作為主，以課堂為主落實到日常的教學中。

有效的課堂教學，僅僅只有教師的精心備課是不夠的，還需要學生的用心“備課”——預習;只有教師，學生雙方的用心，課堂才能有效，走心。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]《一個小鎮(zhèn)的教育名片——廣東樂從“雙圓‘四主’、善樂教育”品牌建設(shè)成果》樂從鎮(zhèn)教育局2016.