“學思練”在初中數(shù)學概念教學中的價值體現(xiàn)

高霞

【摘要】 ?數(shù)學概念具有兩大特征：表達的簡約性和概念的抽象性。正是由于這種簡約和抽象的結(jié)果性知識，容易導致許多教師在面對這種高度抽象的重要概念時，重視了對結(jié)果性知識的應用，而忽視了概念的“播種”和“發(fā)芽”，同時也讓學生失去了主動經(jīng)歷，體驗和再重組概念的過程，概念的育人價值也就沒有被很好的挖掘。數(shù)學是一門以“思”為主的學科，數(shù)學概念更是思維中的精華，但是沒有學生充分的“學”，就不會有價值的“思”，更談不上“練”的鞏固與再創(chuàng)造！“學思練”是數(shù)學概念教學中必須要把握的三個關(guān)鍵點，在課堂教學中處理好“學思練”的關(guān)系就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】 ?初中數(shù)學 “學思練” 概念教學

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-031-01

引言

數(shù)學教師擔負著課程的實施與核心素養(yǎng)的落實，而數(shù)學課堂教學是落實核心素養(yǎng)的主陣地。初中數(shù)學課從數(shù)學知識的形成過程來看，主要有概念課，命題課，運算課和規(guī)律課，其中概念課是初中課程的基礎(chǔ)課，所以上好概念課，對于初中數(shù)學教師尤為重要，也是落實概念育人的重要途徑。

1.什么是“學思練”一體化指導思想

1.1“學思練”即“導學”“導思”“導練”簡稱為“學思練”

這里的“導”包括教師的行為和學生行為，其中教師的“導”主要體現(xiàn)在創(chuàng)設情境，明確目標;組織學習，適時點撥;合理評價，深化拓展。學生的“導”既體現(xiàn)在學生發(fā)現(xiàn)問題之后對教師的“導”，也就是發(fā)現(xiàn)學情，調(diào)整課堂;也體現(xiàn)在學生對學生的“導”，也就是生生互助，合作與探究?！皩W”這里指的主要是學生行為，包括獨學，對學，群學?！八肌笔且粋€動態(tài)過程，貫穿在整個課堂教學的過程中，也是課堂教學的靈魂所在，是連接“學”與“練”的紐帶?！熬殹钡哪康脑谟谀繕诉_成，強化數(shù)學思想，形成數(shù)學方法;也在于適時評價，激發(fā)興趣，增強學習數(shù)學的信心。

1.2生本性就是以生為本，“學思練”是把學放在第一位的，課堂教學目標的預設，課堂互動環(huán)節(jié)的巧設，以及課堂突發(fā)狀況的應對，一定是在充分了解學生學情的基礎(chǔ)上構(gòu)思的，所以只有學生的“學”在先，教師才能在學生已有的數(shù)學知識和活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上找出新知識的生長點，新的概念才能自然而然的產(chǎn)生。

2.目前初中數(shù)學課堂在概念教學中存在的問題

2.1學生沒有主動參與概念本質(zhì)屬性的認識過程

過去的中學概念教學，大多按照以下幾個步驟進行：第一步找出幾個具體事例或情境的共同特征，歸納概念的本質(zhì)屬性，然后下定義，再通過定義分析概念的外延;第二步識別和辨析概念;第三步應用概念解決問題，建立概念與其他知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。在這樣的課堂教學中，淡化了概念的“播種”和“發(fā)芽”，直接“破土”而出，導致學生缺乏對概念形成過程的主動參與和體驗，學生不明白為什么要學，主動性自然也就不足，概念的產(chǎn)生也不是自然而然的過程，最終影響了學生對概念本質(zhì)屬性的清晰認識。

2.2認識概念內(nèi)涵比較狹窄單一

在概念的“播種”階段，教師應該通過豐富的活動過程設計，引導學生辨別各種刺激模式，分化出各種刺激模式的屬性，從而抽象出它們的共同屬性也就是本質(zhì)屬性。因為數(shù)學概念的形成是一個由外到內(nèi)的發(fā)現(xiàn)過程，更是對概念本質(zhì)屬性歸納概括和抽象命名的提煉過程。所以單一的具體事例和教學情境會影響學生對概念內(nèi)涵的豐富認識。

3.“學思練”在概念教學中的應用

3.1以“學”為先，進行材料感知和辨析比較

為了在概念教學中體現(xiàn)數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，我們提出以下教學原則，以“學”為先，經(jīng)歷概念的建構(gòu)過程。教師在組織這一節(jié)課的時候，首先要讓學生在導學案的引導下，在小組長的組織下進行課前獨學解決力所能及的問題，然后把自己的問題提交到本組解決，仍然解決不了的問題和新的發(fā)現(xiàn)，最后再提交到課堂上。概念教學當中的材料感知與辨析比較一定是要學生親自經(jīng)歷，而且是充分經(jīng)歷，不能操之過急，所以“學”為先在概念教學中顯得尤為重要。

3.2以“思”推進，抓住概念本質(zhì)和歸納概括

概念教學中通過事實材料的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)特征的過程，以及對概念進行歸納概括和抽象命名的過程，這一階段的教學行為，最為突出的就是一個“思”通過生生和師生的思維碰撞，讓學生重新建立新概念的過程，也是思維發(fā)展的重要過程，更是數(shù)學學科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵階段。在概念的建構(gòu)過程中幫助學生形成了由表及里發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的數(shù)學眼光，提升了學生辨析比較，提煉概括的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)臄?shù)學語言的表述水平。在這一教學環(huán)節(jié)中“思”是數(shù)學教學的靈魂，更是課堂的助推器。

總結(jié)

初中數(shù)學知識內(nèi)容廣且分散，需要教師們在教學中自我總結(jié)和體驗。教師在教學過程中的教學方式不能一成不變，要根據(jù)不同的教學知識選擇適應的教學方式。在課堂上注重且應用概念課，鍛煉學生們思維發(fā)散的能力以及激發(fā)學生們自主實踐的能力，引導學生們解決數(shù)學的思維能力，啟發(fā)學生們對數(shù)學的好奇心，培養(yǎng)學生們對學習數(shù)學的興趣。讓學生們知道其實數(shù)學一直在我們的身邊，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)數(shù)學、感受數(shù)學、愛上數(shù)學、學會數(shù)學。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]黃元桃.談談高中生物高效課堂教學策略[N].貴州民族報，2019-07-10（B03）.