基于建構主義的高中英語網(wǎng)絡教學研究

劉娜

摘要：建構主義理論強調(diào)以學習者為中心，充分發(fā)揮學習者的自主性，這一理論能夠有效地指導高中英語網(wǎng)絡教學，網(wǎng)絡教學系統(tǒng)也能為建構主義理論提供現(xiàn)實的技術支持和廣闊的應用空間?；诮嬛髁x的網(wǎng)絡高中英語課程建設包括教學環(huán)境與支撐體系兩大部分 。實踐證明，高中網(wǎng)絡英語教學具有明顯的優(yōu)點，但是在實際應用過程中有一些需要改進和提高之處。

關鍵詞：建構主義 ?網(wǎng)絡教學 ?高中英語

針對國內(nèi)教育信息化環(huán)境建設中“重建設，輕應用”和“重視具體課件設計和制作，忽視確立長遠教學目標與教育理論支撐”的現(xiàn)象，我們認為，判斷教育信息化環(huán)境建設的成敗，歸根結底還是看應用，看使用者應用的程度以及應用背后所支撐的教育理念。因此，本項研究旨在以認知學習論中的建構主義理論為指導，探索高中英語網(wǎng)絡教學的理念、策略和具體實施方法，研究開發(fā)基于互聯(lián)網(wǎng)的高中英語教學系統(tǒng)，使學習者可以通過該系統(tǒng)進行有效的英語學習，以達到增強學生學習的自主性、提高綜合能力、改善學習效果的目的。

一、建構主義———網(wǎng)絡高中英語教學的理論基礎

建構主義理論與網(wǎng)絡教學相結合能夠達成優(yōu)勢互補。一方面，網(wǎng)絡教學系統(tǒng)能夠為建構主義理論提供現(xiàn)實的技術支持，多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)所具有的三種技術特性為應用建構主義學習理論提供了廣闊的空間。另一方面，建構主義能夠為網(wǎng)絡教學提供理想的理論指導。

二、網(wǎng)絡高中英語教學的環(huán)境與支撐體系的建設

網(wǎng)絡教學環(huán)境是網(wǎng)絡課程得以運行的必要的場所，是為了讓學習者能夠方便快捷地訪問教學資源、為學習者完成學習、達到學習目標提供的輔助環(huán)境。目前，我們所進行的網(wǎng)絡高中英語課程建設主要包括硬件環(huán)境與軟件環(huán)境這兩大方面。

三、網(wǎng)絡課程的運行及反饋

學生們普遍反映，網(wǎng)絡課程形式新穎、內(nèi)容豐富、知識量大、學習自由，整個學習過程要求學生不斷地分析各種資料，從中提取出自己需要的信息，也就是說，學習者必須用發(fā)現(xiàn)法、探索法等學習方法從各類資料中獲得有益的信息，完成課程的學習。在學習過程中，學習者能根據(jù)個人情況自行選擇學習單元，如果遇到疑難問題，可以查閱課程所提供的參考資料或通過與他人協(xié)商的方法解決。從總體上看，這樣的安排既能滿足學習者主動性的要求，也能體現(xiàn)教師的主導地位。對于教師來說，網(wǎng)絡課程不僅促使他們主動掌握最新的教育技術，也給他們提供了向同行學習的機會，不少教師也通過網(wǎng)絡課程獲得了專業(yè)知識和教學技術的提高。

通過網(wǎng)絡課程教學實踐，我們認為目前還存在著一些需要改進的方面，其中包括課程建設、課程主體建設、資源庫建設、評價體系建設、教學環(huán)境建設等等。

四、改進措施

（1）重視師生在網(wǎng)絡教學中的角色定位。首先，對學習者而言，網(wǎng)絡學習過程是一個循環(huán)的過程。學習者要學會邏輯思維，即強調(diào)使用邏輯性和系統(tǒng)性方法解決問題，其行為集中表現(xiàn)為推理類比、建構框架、建立模型等。從網(wǎng)絡學習過程來看，學習者的角色是非常明確的，他們是知識的積極獲得者、問題的主動解決者以及學習過程的第一管理者。

其次，對教師而言，必須正確面對自己位置的變換和角色的轉(zhuǎn)化，也就是說，教師在網(wǎng)絡學習過程中的角色與傳統(tǒng)教學中的角色大相徑庭，即他們所擔任的角色是多重的，在整個學習過程中因不同階段而不斷變化。

（2）改進課程評價體系。多用自然語言加以描述，具有模糊性。我們認為，只要對評價標準的語言描述加以數(shù)量化，就能利用傳統(tǒng)的數(shù)學方法進行分析處理。模糊集合理論為把具有模糊性的語言描述進行量化提供了堅實的理論基礎和操作性很強的科學方法，模糊多級多因素綜合評判方法，能很好地適用于新教學模式下的教學評價。

（3）豐富協(xié)作交流方式。建構主義要求學生在學習的過程中必須要和其他人進行交流與協(xié)作。充分發(fā)揮網(wǎng)絡課程輔導站和演示廳的作用，更有效地實現(xiàn)師生雙向交互式教學目標。

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