淺談初中化學“引導

黃新霞

【摘要】 ?自主學習是新課程標準提倡的一種全新的學習方式，隨著知識經濟時代的到來，社會發(fā)展對于人自主學習能力的要求也在逐漸提升，終身學習已經成為了現代人生存的一種必備的素質。而傳統(tǒng)的以講解為主要方式的知識傳授已經無法滿足現代學生的發(fā)展需要，非常不利于學生自主學習能力的提升。因此，及時改變傳統(tǒng)的教學模式，實施“引導——自主”的教學方式幫助學生樹立終身學習的意識十分重要。

【關鍵詞】 ?初中化學 引導自主 教學模式

【中圖分類號】 ? G633.8 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-161-01

前言

著名教育學家克勞斯曾經說過，培養(yǎng)學生的自主學習能力是教育的主要目標?，F階段的初中化學教學中，很多教師選擇的依然是傳統(tǒng)的教學方式，單一的教學方式非常不利于學生學習興趣的形成。學生在課堂上很少有機會參加課堂教學活動，在學習上普遍缺乏主動性。因此，在初中化學教學中使用“引導—自主”教學模式，促進學生自主學習能力的提升十分有必要，本文就對此進行必要的研究。

1.初中化學“引導自主”教學模式設計

在初中化學教學中，使用“引導——自主”教學模式的一個十分重要目標就是促進學生主體意識的增強，激發(fā)學生學習化學知識的積極性，通過對學生化學學習策略進行指導，能夠有效地改善學生在化學課堂上被動學習的狀態(tài)。在此基礎上，改變學生的學習方式和教師的教學方式。

初中化學“引導——自主”教學模式主要指的是教師在實踐相關的理論研究成果的基礎上，引導學生根據自己的實際情況確定教學目標，進而充分激發(fā)學生內在的學習動力。在此基礎上，增強學生的自我效能感，使學生能在目標清楚的狀態(tài)下開展學習活動。自主主要指的是學生在自己確定的教學目標的引導下，根據教師的要求完成教學目標的過程。教師要及時對學生的自主學習情況進行評價，同時引導學生進行自評。幫助學生選擇適合自己的題目鞏固課堂上學習過的知識。

設計教學課題主要是局部規(guī)劃內容課題教學工作，是以教師對教學的整體規(guī)劃為依據，對課題教學活動進行整體設計。教學課題設計的主要內容包括，明確教學目標，建立完善的教學方法系統(tǒng)，確定教學結構。選擇合適的教學課題評價方法，編寫完善的課題教學計劃等。

一段時間以來，教師都是課堂上的主宰者，而學生在學習中并沒有養(yǎng)成良好的思考習慣。針對這種情況，教師就可以以學生的學情和教學目標為依據來設計教學提綱，鼓勵學生進行自學。在學生正式開始自學之前，教師要教會學生科學的學習方法，進而有效地激發(fā)學生的學習動力。在組織學生學習的過程中，教師要引導學生根據學習提綱進行學習，使學生能對自主學習的要求有清晰的了解。

在學生自學之后的引導環(huán)節(jié)，教師首先要做的就是引導學生檢查自己的學習結果，將學生分成小組進行討論，然后教師為學生進行啟發(fā)式的講解，使學生能根據自己的實際情況選擇合適的題目來鞏固課堂上學到的知識，最后，教師帶領學生對用到教學方法進行總結，讓學生認識到自住學習的有效性。

2.初中化學“引導自主”教學模式的實施原則

現代教學提倡以學生為主體，學生是教學的主要接受者，教師則是教會學生學習的主要力量，要想使教學效果能夠得到提升，學生和教師就必須要同時發(fā)揮作用。

要想使教師和學生共同發(fā)揮作用，課堂上就要實現教師和學生的雙自主。為了防止教師在引導學生學習過程中發(fā)揮不出不應有的主導作用，教師就必須要加強學習。教師學習的內容主要應該包含教育實踐與研究成果，教學方式與教學策略的應用等。學生如果缺乏自主學習意識，獨立思考能力也很難得到提升。因此，初中化學教學要想收到良好的效果，課堂上教師與學生就都要充分發(fā)揮自己的自主性，這也是初中化學“引導——自主”教學模式的主要落實原則。

例如：在教學“我們周圍的空氣”一部分知識的過程中，由于這是與學生日常生活聯(lián)系十分緊密的一項內容，學生都不感到陌生。教師在實際的教學中，就應該充分發(fā)揮自身的主要作用，幫助學生明確學習的方向，教會學生必要的學習方法，針對學生在學習中存在問題的地方給予必要的指導。

3.初中化學“引導自主”教學模式實施的落實

教師的教學能力會對學生的質量產生直接的影響。而“引導——自主”教學模式則對教師教學能力提出了更高的要求。教師只有具備較強的教學能力和扎實的專業(yè)基礎，擁有豐富的課堂組織經驗，才能將“引導——自主”教學模式落到實處。

在初中化學“引導——自主”教學模式的應用過程中，教師就需要提升對學生學習策略指導的重視程度，要使學生能夠掌握正確的學習方法。由于現階段多數學生在學習過程中，自我監(jiān)控能力都比較弱，學習行為隨意性較強，致使部分學生在自學過程中始終無法步入正軌。要提升學生的自主學習能力，教師就要對學生的學習情況有清晰的認識，使學生能夠不斷地反省自己的學習行為，促進學生學習主動性的提升。

例如：在教學“金屬的化學性質”一部分知識的過程中，由于知識點比較復雜，教師就應該加強對學生學法的指導，引導學生從金屬化學性質的實驗入手，學生通過合作找資料、實驗多媒體得出并不是所有的金屬都能與酸反應。

結語

綜上所述，在初中化學教學中應用“自主——引導”教學模式，不僅能有效地激發(fā)學生的學習熱情，對于學生自我負責精神的培養(yǎng)也有著十分積極的意義，因此，教師必須要加強重視，不斷提升自身的教學素養(yǎng)，才能給學生更好的指導。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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