聽之為思 說之為練：淺談核心素養(yǎng)下的初中英語聽說教學(xué)

韓雪

摘 要：聽力教學(xué)的核心目的就是培養(yǎng)學(xué)生在聽到相應(yīng)的英語聽力素材之后，結(jié)合本身已有知識來分析和理解聽力材料，捕獲關(guān)鍵信息的能力。而對于英語口語教學(xué)而言，其的目的是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，真正實(shí)現(xiàn)其語用價(jià)值。學(xué)生在學(xué)習(xí)、運(yùn)用的過程中可以讓學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到全面發(fā)展。尤其是聽力提升學(xué)生的信息檢索能力和思維應(yīng)變能力，口語提升學(xué)生的語言表達(dá)和文化溝通的素養(yǎng)。但是，目前基于核心素養(yǎng)理念來設(shè)計(jì)更加科學(xué)的聽說教學(xué)使學(xué)生的個性化發(fā)展得到落實(shí)的初中英語聽說教學(xué)的實(shí)踐中還存在很多問題，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上缺少必要的設(shè)計(jì)，這便是本篇文章要積極探索和解決的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：聽之為思;說之為練;核心素養(yǎng);初中英語聽說

引言

2016年中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，以培養(yǎng)"全面發(fā)展的人"為核心，這意味著英語作為語言文化和交流的功能將進(jìn)一步得到重視。尤其對于英語輸入性技能和輸出性技能的訓(xùn)練而言，更是需要借助師生之間的語言應(yīng)用和多元化的聽力與口語交際的能力融合來全面落實(shí)對學(xué)生核心語言文化素養(yǎng)的培育。而上海新中考改革方案中明確初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試中含聽說測試，上海作為國際化大都市，始終走在國家課改的前列，所以日常聽說教學(xué)的重要性不言而喻。下文將具體來探究如何在日常初中英語教學(xué)中設(shè)計(jì)中，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的“聽說教學(xué)”，從而為凸顯英語的語言文化和交流功能，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、初中英語聽說教學(xué)中容易出現(xiàn)的誤區(qū)

雖然聽力教學(xué)與口語教學(xué)是相輔相成的，但是就筆者多年的教學(xué)實(shí)踐探究而言，很多初中英語教師在聽說教學(xué)的設(shè)計(jì)和銜接上還存在眾多問題?？偫ㄆ饋碇v。以下幾個誤區(qū)是初中英語教師最容易出問題之處，而這些誤區(qū)長期以來抑制著初中生的綜合語言素養(yǎng)的提升：

（一）聽力教學(xué)中不注重表達(dá)

對于初中學(xué)生而言，聽力是他們獲取外在信息，深入感悟英語語言文化的主要途徑，因?yàn)橹袊鴮W(xué)生的英語課堂是模擬的非英語環(huán)境下進(jìn)行的，因此很多英語教師在進(jìn)行聽力教學(xué)的時(shí)候，僅僅單純讓學(xué)生反復(fù)聽文本信息，很少讓學(xué)生把聽力材料的核心內(nèi)容用英語表達(dá)出來，其實(shí)這樣的教學(xué)理念是一個誤區(qū)，聽說應(yīng)該是有機(jī)融合的，在學(xué)生獲取相關(guān)信息后，迅速復(fù)述和表達(dá)能夠加深學(xué)生對知識的理解和掌握，如關(guān)鍵詞匯、數(shù)字等信息，這是一種有效訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的途徑。

（二）聽說教學(xué)中不注重思考

很多英語教師認(rèn)為：“初中生的英語聽力練習(xí)就是填充一些資料，是一種靜靜的思考和內(nèi)在分析?！边@樣的理解雖然并沒有錯，但是卻讓學(xué)生在進(jìn)行聽力以后，忽略了針對英語聽力的綜合化訓(xùn)練，尤其是在聽過文本材料，經(jīng)過學(xué)生的理解，用自己的語言組織、歸納后的表達(dá)，這是對文本的深入處理，也是對學(xué)生深層次運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，而這些內(nèi)容恰恰是很多英語教師在聽力教學(xué)中忽視的。

（三）聽說教學(xué)中不注重設(shè)計(jì)

很多教師僅僅簡單使用成套材料，沒有在教學(xué)前對文本進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，并有效選用符合學(xué)生的文本信息內(nèi)容，這是聽說教學(xué)課堂效率低下的重要原因。英語語言的文化知識和其語用功能沒有得到充分的挖掘，沒有在課堂實(shí)踐中滲透系統(tǒng)化的聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)，錯失提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的時(shí)機(jī)。聽說教學(xué)應(yīng)是滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

二、基于英語核心素養(yǎng)談聽說談初中英語聽說教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）基于詞匯的辨音聽說 ?提升初中生英語語感和英語的音準(zhǔn)

聽音辨音是一項(xiàng)非常好的訓(xùn)練初中生英語聽說綜合技能的教學(xué)策略，但是很多英語教師認(rèn)為聽音辨音比較枯燥，學(xué)生不感興趣，而且訓(xùn)練的成效也不顯著。但在教學(xué)實(shí)踐中，如果英語教師根據(jù)學(xué)生的具體情況和語言個性化發(fā)展能力設(shè)計(jì)適合學(xué)生參與的聽說教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會大幅提升，教學(xué)效果也會同步提高。例如針對中考的核心詞匯，教師可以甄選聽力材料，把詞匯的不同詞性滲透在聽力材料中，然后針對不同單詞的長短音和爆破音、還有失爆等情況，選取聽力速度適中，詞匯聯(lián)系緊密的素材作為聽力材料來播放。需要注意的是教師需要進(jìn)行課前的錄音設(shè)計(jì)，也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)下載一些輔助性資料。這樣一來，學(xué)生聽完一個簡單的問題或者一組簡單的對話，就可以把單詞的不同形式以及核心英語單詞在聽力播放中的特點(diǎn)和變化得到深入理解。例如stop的失爆音（P不發(fā)音）;act，actress，actor出現(xiàn)在一個完整句子中，卻表達(dá)了一個相對完整的句子和意群。聽完素材以后，教師可以采用針對性題目來問學(xué)生：Do you like to act？ If you do， you can be an actor one day， some others can be actress.學(xué)生根據(jù)語言規(guī)律，把聽力中聽到的詞匯進(jìn)行辨音分析，選用合適的詞匯，同時(shí)也可以加深詞匯的理解與運(yùn)用。

（二）基于以聽促說的閱讀教學(xué) ?全面優(yōu)化課堂聽說銜接的設(shè)計(jì)

聽力教學(xué)屬于輸入性教學(xué)，而口語教學(xué)屬于輸出性教學(xué)。輸入是積累性的過程，但是口語表達(dá)運(yùn)用能力的缺失，使學(xué)生無法利用思維整合把積累的語言素材科學(xué)規(guī)范地表達(dá)出來。因此對于初中生而言，要整體提升他們的聽說能力，需要充分利用聽力教學(xué)來提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。注重在日常課堂教學(xué)中，用聽力素材導(dǎo)入話題，然后讓學(xué)生把聽到的素材，在學(xué)生理解思考和整合后，用學(xué)生自己個性化的語言表達(dá)出來。這個過程就是把聽說教學(xué)優(yōu)化，再基于聽力感知促進(jìn)學(xué)生的語言的不同階段的有機(jī)銜接。例如：在英語閱讀前采用“Listening to a piece of news”的手段提升學(xué)生對即將閱讀的材料的預(yù)測和理解，然后再開始閱讀;閱讀以后，教師再播放與閱讀材料有關(guān)的背景文化素材，學(xué)生聽完以后，分小組來探討他們聽到的和閱讀的內(nèi)容;最后很好的把聽與說銜接起來。讓學(xué)生可以在不同的學(xué)習(xí)階段循序漸進(jìn)的進(jìn)行l(wèi)istening &speaking的訓(xùn)練。例如在練習(xí)口語之前，教師播放了一段“Smoking among teenagers”的素材，學(xué)生聽完后，教師根據(jù)聽力材料設(shè)置問題：Have you ever seen teenagers smoke？ Do you think whether it is right？ If your partner smoke， what will you do？ 根據(jù)這樣的問題就可以更好地讓學(xué)生的英語聽力材料綜合分析能力和信息檢索能力得到提升，學(xué)生英語聽力能力提升以后，再通過口語表達(dá)來全面提升學(xué)生的思維整合能力，使英語不僅僅作為一門語言文化，更成為提升學(xué)生自學(xué)能力的途徑。

（三）以聽促思以說為練 客觀設(shè)計(jì)聽說融合的教學(xué)

初中英語教師如果要想以聽力促進(jìn)學(xué)生思考，就需要在聽力素材的選擇和聽力訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中下功夫。比如按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生的個性化發(fā)展特點(diǎn)來選取具有梯度性的聽力素材，例如：section one：讓學(xué)生聽簡單對話來獲取核心信息，知道簡單的main idea，第二部分是基本的片段性文字素材，通過聽這些素材來詳細(xì)分析材料中的人物關(guān)系、情感態(tài)度，并且進(jìn)行細(xì)節(jié)推敲，這樣一來學(xué)生的聽力分析能力就得到培養(yǎng)，到了最后教師繼續(xù)播放一段針對初中生的完整語篇，播放的時(shí)候，把核心單詞空出來，然后讓學(xué)生填充上去，必要的時(shí)候要進(jìn)行變形，只有這樣的有思想、有深度的聽力設(shè)計(jì)才可以按照階梯性來引導(dǎo)學(xué)生從簡到繁逐步提升他們在聽力過程中積極思考的能力。當(dāng)學(xué)生把聽力素材完全掌握之后，教師按照language points 的要點(diǎn)，把設(shè)計(jì)的聽力中的語言詞匯和句法滲透進(jìn)去，設(shè)計(jì)一個“topic talk”進(jìn)行口語練習(xí)。這樣一來，初中生的聽說教學(xué)的價(jià)值就被凸顯了出來，長期堅(jiān)持這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以更好的熏陶學(xué)生，引導(dǎo)他們愛聽，善思，愛講多練的習(xí)慣，真正的落實(shí)了核心素養(yǎng)理念下對初中生的英語教學(xué)對學(xué)生能力的全面提升。

三、結(jié) 語

論文結(jié)合上海新中考政策中對學(xué)生聽說能力的要求，肯定初中生英語聽說教學(xué)的重要性，又以初中生聽說教學(xué)設(shè)計(jì)中容易出現(xiàn)的誤區(qū)為探究內(nèi)容，做了科學(xué)客觀地分析，最后有針對性得從三個方面提出聽說教學(xué)的策略，為中學(xué)生英語聽說教學(xué)的特色化發(fā)展提出自己的思考與建議。使學(xué)生捕獲信息的能力，分析信息的能力，表達(dá)自我觀點(diǎn)的能力，以及從中獲取相應(yīng)文化知識的能力都有效提升。真正的從當(dāng)代中學(xué)生英語核心素養(yǎng)教育出發(fā)，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，聽說有機(jī)融合，使聽說教學(xué)成為提升學(xué)生全面能力的有效途徑。

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