關(guān)于面向日本漢語(yǔ)初學(xué)者的詞匯教學(xué)實(shí)踐

南云大悟

關(guān)鍵詞：日本學(xué)生;漢語(yǔ)學(xué)習(xí);詞匯

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2019）17-0088-05

0 引言

日本學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，常常會(huì)受到母語(yǔ)的影響。其中，“詞匯”方面有些難點(diǎn)。日語(yǔ)中有很多漢字詞匯，大多數(shù)在字形上跟在中國(guó)使用的漢字相同，所以有的日本大學(xué)生就以為，日中兩國(guó)同樣使用漢字，作為必修的“第二外語(yǔ)”選漢語(yǔ)的話，就一定好拿學(xué)分。這樣，選修時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮就選漢語(yǔ)的確是有的。

現(xiàn)在在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)越來(lái)越得到重視。陸儉明（1998）指出，“詞匯教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)屬于重要教學(xué)內(nèi)容。詞匯教學(xué)，現(xiàn)在大家的重視程度還不夠。對(duì)絕大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要學(xué)好漢語(yǔ)，重要的是要掌握大量的詞匯;其實(shí)即使對(duì)今后要從事漢語(yǔ)教學(xué)與研究的人來(lái)說(shuō)，掌握豐富的詞匯也是十分重要的。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，特別在初級(jí)階段，詞匯教學(xué)應(yīng)該是重點(diǎn)”[1]。楊惠元（2003）也提出“強(qiáng)化詞匯教學(xué)”的觀點(diǎn)[2]。

筆者在第二外語(yǔ)“漢語(yǔ)”教學(xué)當(dāng)中重新發(fā)現(xiàn)，對(duì)日本學(xué)生來(lái)講，詞匯學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的關(guān)鍵，又是個(gè)重點(diǎn)。

本文從教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，談?wù)勅毡緷h語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯時(shí)存在的問(wèn)題（包括發(fā)音），怎樣讓日本學(xué)生（特別是初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者）在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)踐中能夠培養(yǎng)漢語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯能力與發(fā)音能力，從而幫助日本學(xué)生正確掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。在此，試圖就這些問(wèn)題談一些意見(jiàn)，希望能起些拋磚引玉的作用。

1 詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

1.1 同形異義詞

日中兩國(guó)研究者（以及從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的教師）早就意識(shí)到了漢語(yǔ)教學(xué)中的“同形異義詞”問(wèn)題，并從詞義和用法的角度來(lái)對(duì)同形詞進(jìn)行了大量的研究。

上世紀(jì)70年代末，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界就開(kāi)始對(duì)日漢之間的詞匯進(jìn)行對(duì)比，《中國(guó)語(yǔ)と對(duì)應(yīng)する漢語(yǔ)》是較早的研究漢日同形詞的成果[3]。而中國(guó)國(guó)內(nèi)的日漢同形詞研究從日本語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域開(kāi)始注目，《日語(yǔ)漢字和中文漢字的異同》[4]，《關(guān)于中日同形詞的比較研究》[5]等研究算是較早的日漢詞匯對(duì)比研究的成果。

后來(lái)（到了80～90年代），日漢同形詞研究被引入到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，受到學(xué)界的關(guān)注[6]。這些研究強(qiáng)調(diào)了漢日同形詞研究的必要性，為日本學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。

明治維新以后，中國(guó)從日本引入了很多詞匯，并持續(xù)使用到現(xiàn)在。沒(méi)學(xué)過(guò)漢語(yǔ)的日本人也許能看懂一些詞匯的意思。不過(guò)，并不是所有的詞匯都是兩國(guó)通用的。

現(xiàn)在筆者用日本出版的初級(jí)漢語(yǔ)課本里的同形異義詞來(lái)舉個(gè)具體的例子：（使用的教材以相原茂、陳淑梅、飯?zhí)锒刈印度罩肖い证长呓徊铧c(diǎn)》日本·朝日出版社。2017年和相原茂、陳淑梅、飯?zhí)锒刈印度罩肖い证长邚V場(chǎng)》日本·朝日出版社.2011年為例）

例1：“你叫什么名字”的“叫”（日語(yǔ)的意思：喊叫）

例2：“你叫什么名字”的“名字”（日語(yǔ)的意思：姓氏）

例3：形容詞“好”（日語(yǔ)的意思：動(dòng)詞“喜歡”）

例4：尊稱“先生”（日語(yǔ)的意思：老師）

例5：“我的汽車”的“汽車”（日語(yǔ)的意思：火車）

以上的“日漢同形異義詞”，對(duì)學(xué)漢語(yǔ)的日本人來(lái)說(shuō)，特別需要注意的地方就在“日譯漢”的場(chǎng)合。初級(jí)班的學(xué)生當(dāng)中，水平不高的特別容易出錯(cuò)。典型的例子如下;

例6：私は中國(guó)料理が好きです。*我好吃中國(guó)菜。（有人把“好”字當(dāng)作“喜歡”的意思。）

（正確答案是，“我喜歡吃中國(guó)菜?！保?/p>

筆者認(rèn)為日本漢語(yǔ)初學(xué)者是日漢同形異義詞理解偏誤的頻率稍微高一點(diǎn)兒的，因此，對(duì)日漢同形詞的教學(xué)應(yīng)該從初級(jí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。漢語(yǔ)老師在詞匯教學(xué)的過(guò)程中要十分關(guān)注“同形異義詞”。詞匯解釋時(shí)，一方面要讓日本學(xué)生認(rèn)識(shí)到日漢詞匯的對(duì)比培養(yǎng)語(yǔ)感，一方面要增加各個(gè)詞匯用法的相關(guān)說(shuō)明。操練過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步增加搭配練習(xí)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，會(huì)將“漢字”的視覺(jué)信息轉(zhuǎn)化為詞匯的語(yǔ)音信息。詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)然不可忽視發(fā)音學(xué)習(xí)。

1.2 從發(fā)音基礎(chǔ)到詞匯語(yǔ)音學(xué)習(xí)

日本漢語(yǔ)初學(xué)者一般用“拼音”來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)音的基礎(chǔ)。掌握了拼音知識(shí)，對(duì)發(fā)音的理解一定會(huì)有極大的幫助。因此漢語(yǔ)老師先讓漢語(yǔ)初學(xué)者積極地學(xué)習(xí)拼音。發(fā)音學(xué)習(xí)包括韻母、聲母和聲調(diào)，日本學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題，教師要找到產(chǎn)生所有問(wèn)題的原因并予以解決。

現(xiàn)在分別舉個(gè)例子說(shuō)明：韻母的發(fā)音中，日本學(xué)生會(huì)感到“e”很難。

“e”和英文字母的發(fā)音混淆，這主要是英文字母“視覺(jué)信息”的原因。除了“e”以外，“ing（ying）”、“ian（yan）”、“iou（you）”等韻母也有英文字母“視覺(jué)信息”的影響，日本漢語(yǔ)初學(xué)者容易念錯(cuò)。有時(shí)會(huì)把“e”念成“i”（語(yǔ)音像“衣”似的）， 把“ing”念成“ing+gu”（像“英+古（輕聲）”似的）， 把“ian”念成“iang”（像“央”似的）， 把“iou”念成英文“you”（“你”的意思）。漢語(yǔ)老師聽(tīng)到這些錯(cuò)誤及時(shí)要給他們提醒糾正。

“ü”也很難。學(xué)習(xí)“ü”時(shí)，跟“i”對(duì)比起來(lái)學(xué)習(xí)聽(tīng)力比較好。因?yàn)椤癷”和“ü”的發(fā)音除了口型（嘴唇的形狀）不同以外，其他部位相同。不過(guò)，這兩個(gè)音的區(qū)別，聽(tīng)不出來(lái)的學(xué)生較多。

另外，單韻母“u”與日語(yǔ)“う”是近似的音，所以日本學(xué)生念“u”時(shí)沒(méi)注意到圓唇，嘴唇向前突出，舌位比漢語(yǔ)的“u”靠后，結(jié)果念日語(yǔ)“う”音。這樣給日本學(xué)習(xí)者的發(fā)音帶來(lái)很大的困難。接著，再談?wù)劼暷傅碾y點(diǎn)。

日語(yǔ)中沒(méi)有不送氣音與送氣音的區(qū)別，而漢語(yǔ)中不存在日語(yǔ)中的清濁對(duì)立。所以日本漢語(yǔ)初學(xué)者不重視“不送氣音與送氣音”的區(qū)分，把送氣音念成日語(yǔ)清音，又把不送氣音念成日語(yǔ)濁音。

舌尖后音（zh、ch、sh、r），日語(yǔ)中也沒(méi)有相同的音。因?yàn)槿照Z(yǔ)中沒(méi)有舌尖后音，舌尖卷起上抬不習(xí)慣，所以發(fā)不好。例如：有人把zh、ch、sh念成舌尖不卷起的舌尖前音（z、c、s）。另外，對(duì)聽(tīng)力辨音來(lái)講，舌尖后音與舌面前部接近硬腭前部的舌面音（j、q、x）的區(qū)別也很難分辨。下面有日本學(xué)生很難分辨的例子：

例7：手機(jī)（shǒu[jī]）-量詞“只、枝”（zhī）。

例8：?。▁iǎo）-少（shǎo）。

這兩組聲母發(fā)不好的學(xué)生還是聽(tīng)得也不大好。

關(guān)于對(duì)日本第二外語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聲調(diào)問(wèn)題，丁雷（2017）從聽(tīng)和說(shuō)兩方面來(lái)看，把“聲調(diào)難”分為“感知難”和“發(fā)音難””兩個(gè)方面，詳細(xì)分析了當(dāng)前有關(guān)日本漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聲調(diào)習(xí)得研究存在的主要問(wèn)題[7]。丁雷（2012）調(diào)查的結(jié)果顯示出以下特征：（1）無(wú)論前調(diào)還是后調(diào)，從偏誤數(shù)量上來(lái)看，第三聲的偏誤數(shù)最多而第四聲的偏誤數(shù)最少[8]。

從筆者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看， 除了上述倆人指出的以外，特別是雙字調(diào)（雙音節(jié)）組合，日本漢語(yǔ)初學(xué)者說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)常見(jiàn)的聲調(diào)錯(cuò)誤是念“第三聲+第一聲”的連調(diào)時(shí)，把第三聲念成第二聲，把第一聲念成第三聲：

例9：老師（諧音為“勞使”）。

例10：北京（諧音為“béi井”）。

例11：手機(jī) （諧音為“熟己”）。

聲調(diào)讀錯(cuò)的主要原因是：上文所說(shuō)的幅度不夠或者不穩(wěn)定，讀不準(zhǔn)聲調(diào)。

現(xiàn)在，確認(rèn)好在詞匯教學(xué)中的同形詞和詞匯語(yǔ)音的問(wèn)題。

漢語(yǔ)老師在教學(xué)實(shí)踐中從哪些方面著手解決這些問(wèn)題呢？下面，筆者要介紹自己的詞匯教學(xué)與語(yǔ)音教學(xué)的一些方法。

2 詞匯教學(xué)之我見(jiàn)——以日本大學(xué)生漢語(yǔ)初學(xué)者的詞匯教學(xué)實(shí)踐為例

下面，筆者主要以日本出版的初級(jí)漢語(yǔ)教材《日中いぶこみ交差點(diǎn)》和《日中いぶこみ廣場(chǎng)》為主來(lái)介紹自己的初級(jí)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐，特別側(cè)重于解決上述的各個(gè)“難點(diǎn)”。

2.1 利用Quizlet

筆者利用Quizlet網(wǎng)站（或軟件）來(lái)輔助漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，提高詞匯教學(xué)的效率。Quizlet最大的特點(diǎn)就是一個(gè)可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地自學(xué)的網(wǎng)上練習(xí)冊(cè)。智能手機(jī)和電腦屏幕上，學(xué)生打出字來(lái)，可以聽(tīng)到選上的字的準(zhǔn)確發(fā)音，就能跟著練習(xí)詞匯語(yǔ)音。此外，老師自己能制作卡片庫(kù)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，筆者自己輸入課本里的詞匯（漢字、拼音、日譯），給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。

2.2 包括同形詞的“容易出錯(cuò)”詞匯表

筆者開(kāi)始上課的同時(shí)，每次差不多都進(jìn)行詞匯小考?？荚嚨膬?nèi)容是聽(tīng)寫漢字、寫詞匯（拼音譯日、日譯漢）等?？记埃P者提前制作一張?jiān)~匯表，選上的詞匯都是“容易出錯(cuò)”的。然后就把那種詞匯表發(fā)給每個(gè)學(xué)生。

其實(shí)，日語(yǔ)中的同形同義詞還是占大多數(shù)，這是日本漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的有利因素，老師可以積極運(yùn)用日本學(xué)生的母語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)。要注意的同形異義詞量并不多，漢語(yǔ)老師只要強(qiáng)調(diào)其區(qū)分，學(xué)生就會(huì)容易記住。因此，我常給學(xué)生提供“日本人要注意的同形異義詞一覽”。（請(qǐng)參考上述的例1-6）

2.3 活用日本學(xué)生的漢語(yǔ)發(fā)音“難點(diǎn)”

在上述“二-（二） ”項(xiàng)，筆者在那里舉了具體的例子來(lái)說(shuō)明，日本漢語(yǔ)初學(xué)者的發(fā)音“難點(diǎn)”。其中，主要的原因就是日語(yǔ)中沒(méi)有這些發(fā)音（舌尖后音，復(fù)雜的韻母等），而在漢語(yǔ)里出現(xiàn)在韻母和聲母上。比如：日本人聽(tīng)起舌面音（ji、qi、xi）和舌尖后音（zhi、chi、shi），也很難辨出。這些發(fā)音都?xì)w納到日語(yǔ)“ジ、チ、シ”的發(fā)音。另外，送氣音和不送氣音，n和ng等發(fā)音也都難辨的。這樣，有的日本學(xué)習(xí)者認(rèn)為，能不能用日語(yǔ)五十音的諧音（平假名、片假名）幫助記憶？也有些日本研究者從發(fā)音教學(xué)的角度對(duì)漢語(yǔ)的日語(yǔ)諧音記憶法進(jìn)行探討，以期對(duì)日本學(xué)習(xí)者提供幫助。

中國(guó)也有一些人研究過(guò)“漢語(yǔ)諧音輔助日語(yǔ)發(fā)音”和“漢語(yǔ)諧音輔助英語(yǔ)發(fā)音”等語(yǔ)音學(xué)習(xí)的方法。例如;學(xué)日語(yǔ)發(fā)音用漢語(yǔ)諧音，“あ（啊）、い（咦）、う（嗚）、え（哎）、お（哦）[9]”，同樣學(xué)英語(yǔ)的，“paste（害蟲：諧音為“拍死他”）、stubborn（頑固的：諧音為“死大笨”）[10]”。

中國(guó)的諧音輔助外語(yǔ)的研究幾乎限于“記憶法”的用法，同時(shí)也提醒學(xué)習(xí)者如下;“如果每個(gè)音都取諧音，最后很容易導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確，因此不推薦?！比毡镜闹C音教學(xué)研究也仍然在“非主流”的位置。大家都知道，利用諧音不是作為模仿發(fā)音的依據(jù)，而這種學(xué)習(xí)法一定會(huì)干擾正確發(fā)音。筆者的看法也是一樣的。不過(guò)，筆者在課堂上，通過(guò)諧音輔助的方法，有時(shí)幫助日本學(xué)生熟練掌握“難點(diǎn)”易混音。

這種[活動(dòng)步驟] ：

（1）教師讀出日語(yǔ)單詞。那時(shí)讀出要帶日語(yǔ)“ジ、チ、シ”等的單詞（跟“舌面音”似的）。比如，“オスシ（壽司：漢語(yǔ)諧音為“哦四喜”）”，“チチブ（一個(gè)日本地名·秩父：漢語(yǔ)諧音為“七七步”）”。

（2）學(xué)生跟讀（讀日語(yǔ)）。

（3）下面，教師故意把剛才讀出的“ジ、チ、シ”等的部分換成帶漢語(yǔ)獨(dú)特的“舌尖后音”再讀一遍。比如，把剛才的“哦四喜”讀成“哦書史”， 把“七七步”讀成“吃吃步”。

（4）學(xué)生跟讀（讀諧音）。

第（2）階段時(shí)，學(xué)生大多覺(jué)得莫名其妙，不過(guò)，到了第（3）階段，有的突然就恍然大悟，有的笑起來(lái)。通過(guò)這種益智游戲，有的才發(fā)現(xiàn)自己的母語(yǔ)與漢語(yǔ)發(fā)音的區(qū)別，這樣能意識(shí)到漢語(yǔ)的發(fā)音口型、氣息、發(fā)音位置不準(zhǔn)等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，這個(gè)諧音教學(xué)法為猜“音”辨析提供現(xiàn)實(shí)的可能性。再說(shuō)，詞匯教學(xué)中還可以利用諧音，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生猜測(cè)發(fā)音的能力。

2.4“雙字調(diào)（雙音節(jié)）”詞匯一覽

丁雷（2013）指出，“從所使用的教材的編寫情況來(lái)看，教材主張單音節(jié)聲調(diào)是聲調(diào)訓(xùn)練的主體和主要內(nèi)容的趨勢(shì)較強(qiáng)。雖然教材中也編寫了雙音節(jié)聲調(diào)的訓(xùn)練內(nèi)容，但無(wú)論是從講解篇幅還是從訓(xùn)練容量來(lái)看，這些雙音節(jié)聲調(diào)的內(nèi)容往往只能被視作聲調(diào)訓(xùn)練的輔助內(nèi)容提供給教師參考，并沒(méi)有設(shè)立獨(dú)立的專題和自成體系的專項(xiàng)訓(xùn)練。從教學(xué)的情況來(lái)看，教師們對(duì)于單音節(jié)聲調(diào)的訓(xùn)練比較重視，訓(xùn)練也較充分。課堂中除了專門的教學(xué)時(shí)間以外，還有針對(duì)學(xué)生發(fā)音偏誤的分析時(shí)間及糾音活動(dòng)時(shí)間。而對(duì)于雙音節(jié)聲調(diào)，除了“三聲連續(xù)現(xiàn)象”、“半三聲現(xiàn)象”和“輕聲現(xiàn)象”有一些教師進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單的講解以外，對(duì)于雙音節(jié)聲調(diào)中主要的精華——“二字連續(xù) 變調(diào)”內(nèi)容，無(wú)論是發(fā)音講解還是糾音訓(xùn)練等都是不太充分的。[11]”其實(shí)，雙音節(jié)以及多音節(jié)的詞匯很多，從漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的角度來(lái)看，聲調(diào)教學(xué)還是又一個(gè)不足之處。漢語(yǔ)老師也不能忽視非單音節(jié)的聲調(diào)教學(xué)。他同時(shí)指出，“事實(shí)上，從以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)人的角度來(lái)看，我們的語(yǔ)言系統(tǒng)成長(zhǎng)打從一開(kāi)始的“爸爸”“媽媽”起，就進(jìn)入了雙音節(jié)聲調(diào)的習(xí)得階段。在學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們也并沒(méi)有經(jīng)歷專門的單音節(jié)聲調(diào)的學(xué)習(xí)階段。在日常生活中，我們使用單音節(jié)聲調(diào)的頻率相對(duì)較也低。因此，對(duì)于漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，單音節(jié)聲調(diào)的概念甚至可以認(rèn)為是沒(méi)有意義的存在。從這一點(diǎn)上來(lái)看，對(duì)于教授日本學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)的中國(guó)教師而言，我們自身的語(yǔ)言意識(shí)中也許缺少對(duì)單音節(jié)聲調(diào)的深刻理解，缺少對(duì)“二字連續(xù)變調(diào)”規(guī)則的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際的漢語(yǔ)教學(xué)中，由于“從單音節(jié)聲調(diào)到雙音節(jié)聲調(diào)”這個(gè)習(xí)得順序（教學(xué)順序）的存在，或許我們有意無(wú)意地就將單音節(jié)聲調(diào)視為了雙音節(jié)聲調(diào)的基礎(chǔ)，而不是把兩者看成是兩個(gè)獨(dú)立的聲調(diào)系統(tǒng)來(lái)對(duì)待。[11]筆者一直對(duì)于雙音節(jié)聲調(diào)的訓(xùn)練重視，在課堂教學(xué)上，訓(xùn)練也較充分。作為發(fā)音學(xué)習(xí)兼詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，制出漢語(yǔ)雙音節(jié)聲調(diào)的各種組合圖。（附表1）

在課堂上講解、操練和糾正學(xué)生聲調(diào)的基本參照，同時(shí)也是所有運(yùn)用能力的基礎(chǔ)與起點(diǎn)。

3 結(jié)語(yǔ)

本文首先介紹了先行研究指出的日本漢語(yǔ)初學(xué)者的詞匯教學(xué)的難點(diǎn)，然后舉個(gè)具體的問(wèn)題（同形詞與發(fā)音）來(lái)加以說(shuō)明。

日本學(xué)生確實(shí)在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)遇到很多難點(diǎn)。不過(guò)，筆者試圖把這些難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)教學(xué)的“突破口”，想好好兒利用日本學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)（作為偏誤錯(cuò)誤“資源”）。

（1）先面對(duì)難點(diǎn)，然后增進(jìn)自己對(duì)這些難點(diǎn)的了解。這樣一定會(huì)克服這個(gè)難點(diǎn)的。

（2）學(xué)外語(yǔ)時(shí)，有時(shí)也可以積極運(yùn)用母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)。（要給“母語(yǔ)諧音輔助外語(yǔ)”留點(diǎn)余地）

掌握這兩點(diǎn)，以后也要為此進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量的探索。

參考文獻(xiàn)

[1]陸儉明.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常要思考的問(wèn)題[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，1998（4）：5-13.

[2]楊惠元.強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué)，淡化句法教學(xué)——也談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2003（1）：37-43.

[3]早稻田大學(xué)語(yǔ)學(xué)教育研究所編.中國(guó)語(yǔ)と對(duì)應(yīng)する漢語(yǔ)[M].文化廳，1978.

[4]張紀(jì)潯.日語(yǔ)漢字和中文漢字的異同[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，1982（06）：40-43.

[5]趙福堂.關(guān)于中日同形詞的比較研究[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，1983（04）：96-98.

[6]劉薇.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)綜合課詞匯教學(xué)探析[J].語(yǔ)文建設(shè)，2015（27）：27-28.

[7]丁雷.談?wù)勅毡緡?guó)內(nèi)有關(guān)漢語(yǔ)聲調(diào)的習(xí)得研究——以公共漢語(yǔ)課為對(duì)象[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（語(yǔ)言研究版），2018，672（3）：183-188.

[8]小森和子，三國(guó)純子，徐一平.中國(guó)語(yǔ)を母語(yǔ)とする日本語(yǔ)學(xué)習(xí)者の漢語(yǔ)と和語(yǔ)の連語(yǔ)形式の習(xí)得に及ぼす母語(yǔ)の影響 モンゴル語(yǔ)を母語(yǔ)とする日本語(yǔ)學(xué)習(xí)者との比較から[J].日本學(xué)研究，2016（1）：240-258.

[9]丁雷.日本人學(xué)習(xí)者の中國(guó)語(yǔ)の聲調(diào)誤用の分析と指導(dǎo)方法について-日本の大學(xué)における第2外國(guó)語(yǔ)としての中國(guó)語(yǔ)教育を例にして-[D].日本·廣島大學(xué)博士學(xué)位論文，2012.

[10]鄭敏.淺談二外日語(yǔ)五十音圖的記憶法[C].外語(yǔ)教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究（第六卷），2017.

[11]丁雷.談?wù)劃h語(yǔ)教學(xué)中如何看待漢語(yǔ)單音節(jié)聲調(diào)與雙音節(jié)聲調(diào)的關(guān)系：以日本大學(xué)二外漢語(yǔ)教學(xué)為例[J].島根大學(xué)外國(guó)語(yǔ)教育センタージャーナル，2013（08）：69-76.

（編輯：楊梅）