基于電子書包環(huán)境“智慧課堂”模式下小學(xué)英語詞匯教學(xué)的探索實(shí)踐

何增榮

摘要：信息技術(shù)水平提高的同時(shí)，電子書包環(huán)境隨之形成，這為智慧課堂模式推廣提供了可靠的技術(shù)支持。在新的時(shí)代背景下，小學(xué)英語詞匯教學(xué)方式相應(yīng)創(chuàng)新，從而提高詞匯教學(xué)質(zhì)量，豐富小學(xué)生英語詞匯儲備，這對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力的提高有促進(jìn)作用。本文在理論介紹的基礎(chǔ)上，全面總結(jié)當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)探究電子書包環(huán)境“智慧課堂”模式下小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語詞匯?電子書包環(huán)境?智慧課堂?教學(xué)策略

前言

素質(zhì)教育改革理念的逐漸滲透下，小學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)中嚴(yán)格按照課程改革要求執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。詞匯教學(xué)中，英語教師創(chuàng)設(shè)電子書包環(huán)境，并實(shí)施智慧課堂模式，以此提高詞匯教學(xué)效率，確保學(xué)生所學(xué)詞匯知識在人際交往、寫作中的有效運(yùn)用。

一、概念介紹

1.電子書包

所謂“電子書包”，指的是便攜式終端，它能為教學(xué)活動(dòng)提供信息技術(shù)支持，為教學(xué)工作提供豐富的信息化功能。電子書包環(huán)境下，教育教學(xué)方式不同于以往，并且教育教學(xué)效率大大提高，能夠全面滿足個(gè)性化教與學(xué)需要。

2.智慧課堂

所謂“智慧課堂”，指的是通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打造高效課堂，教師利用多媒體設(shè)備組織智慧化教與學(xué)活動(dòng)。這對學(xué)生全面發(fā)展、教學(xué)理念創(chuàng)新有積極影響;同時(shí)，還能營造輕松的課堂氛圍，確保教學(xué)任務(wù)高效完成。

二、當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

雖然電子書包環(huán)境下智慧課堂模式已大范圍推廣，但新模式下英語詞匯教學(xué)效果不盡如人意，詞匯教學(xué)存在以下問題。

1.主客體失衡

現(xiàn)如今，多數(shù)英語教師按照既定方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，并且教師在詞匯教學(xué)中發(fā)揮主體作用，學(xué)生僅機(jī)械化、被動(dòng)式記憶詞匯，這不僅會加重學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的壓力，而且也會降低詞匯教學(xué)質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)人教版三年級上冊英語單詞時(shí)，教師在領(lǐng)讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置單元單詞熟記學(xué)習(xí)任務(wù)。殊不知，這種硬性教學(xué)法會使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，并且其所學(xué)單詞在閱讀理解中、寫作中運(yùn)用低效。

2.教學(xué)方式單一

開展英語詞匯教學(xué)工作時(shí)，教師為快速完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生以漢語拼音標(biāo)注的形式規(guī)范詞匯讀音，一旦脫離漢語拼音，小學(xué)生很難掌握詞匯的正確讀法和準(zhǔn)確發(fā)音。然而學(xué)習(xí)詞匯的主要目標(biāo)是運(yùn)用單詞進(jìn)行英語交流，而不是簡單地識讀單詞，這種單一的詞匯教學(xué)法，不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會使今后英語教學(xué)難度增加。

3.詞匯低效運(yùn)用

英語詞匯學(xué)習(xí)需要一個(gè)過程，因此，教師和學(xué)生不能急于求成。當(dāng)前英語詞匯學(xué)習(xí)存在實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)英語詞匯后，教師為學(xué)生提供詞匯交流、詞匯訓(xùn)練的機(jī)會較少。這對詞匯的扎實(shí)記憶、有效運(yùn)用都有不利影響，對學(xué)生以后英語閱讀及英語寫作能力的提升也是一個(gè)制約。

三、基于電子書包環(huán)境“智慧課堂”模式下小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

電子書包環(huán)境“智慧課堂”模式實(shí)施的過程中，相應(yīng)調(diào)整小學(xué)英語詞匯教學(xué)方式，這既符合素質(zhì)教育改革要求，又能滿足小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)需要。從以下方面入手，有助于改變小學(xué)英語詞匯教學(xué)不良現(xiàn)狀，優(yōu)化英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

1.課前預(yù)習(xí)

英語教師教授詞匯知識時(shí)，首先借助于多媒體設(shè)備設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案將新舊知識融合，即通過舊知識引入新詞匯。然后，英語教師向每位學(xué)生下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯預(yù)習(xí)，為課中詞匯教學(xué)做好鋪墊。最后，英語教師布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)完成的過程，即新詞匯鞏固、詞匯有效運(yùn)用的過程。例如，導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師將班級學(xué)生分成若干組，每組五人左右，并在各組中選拔優(yōu)秀組長，充分發(fā)揮組長的引導(dǎo)作用和管理作用。教師根據(jù)各組學(xué)習(xí)水平，為其布置不同的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，并細(xì)化預(yù)習(xí)要求，鼓勵(lì)各組在詞匯預(yù)習(xí)中標(biāo)記不懂之處，確保各組各層次學(xué)生能在詞匯預(yù)習(xí)中都有收獲。

2.情境創(chuàng)設(shè)

詞匯教學(xué)期間，為了使小學(xué)生在理解詞匯含義的基礎(chǔ)上正確運(yùn)用詞匯，英語教師在智慧課堂中利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入詞匯學(xué)習(xí)情境，并調(diào)動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在智慧課堂中導(dǎo)入“Do you have a/any...？”句型，通過游戲教學(xué)法引入新詞匯和新句型。這種靈活的詞匯教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，并且還能使小學(xué)生在對話練習(xí)中鍛煉詞匯理解能力和運(yùn)用能力。又如，學(xué)習(xí)“classroom”時(shí)，全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組分別用這個(gè)單詞造句，然后小組間進(jìn)行造句展示。這樣，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)別組同學(xué)的造句，從新的角度認(rèn)識“classroom”。在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)英語詞匯，能夠緩解學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的壓力，同時(shí)，還能提高多媒體設(shè)備利用率。

3.合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過組間合作的方式鞏固舊詞匯、學(xué)習(xí)新詞匯;教師運(yùn)用多媒體設(shè)備PPT功能展示名詞單數(shù)和復(fù)數(shù)形式，鼓勵(lì)各組學(xué)生將不同形式的名詞編成歌謠;同時(shí)，教師為各組挑選合適的背景音樂。在這一過程中，小學(xué)生能以自主、合作、探究等方式學(xué)習(xí)英語詞匯，這對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)、詞匯學(xué)習(xí)能力的提高有重要意義。最后，教師對各組詞匯編創(chuàng)作品進(jìn)行播放，并遵循鼓勵(lì)性評價(jià)原則，提出針對性改進(jìn)意見，以此加深學(xué)生對詞匯的印象，充分發(fā)揮智慧課堂模式應(yīng)用的作用。

4.實(shí)踐運(yùn)用

英語詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是用于實(shí)踐。為了達(dá)到學(xué)以致用的詞匯教學(xué)目的，教師每次完成詞匯教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)借助于電子書包環(huán)境智慧課堂模式為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)，這對學(xué)生詞匯知識鞏固、英語表達(dá)能力鍛煉有重要意義，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性。例如，學(xué)習(xí)水果詞匯后，教師在課堂上播放水果沙拉制作視頻，并根據(jù)學(xué)生反饋，適當(dāng)調(diào)整視頻播放進(jìn)度，必要時(shí)暫停視頻，進(jìn)行針對性講解。最后，教師在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備制作水果沙拉的材料及工具，這樣學(xué)生間、師生間能夠圍繞水果單詞進(jìn)行交流，這為詞匯表達(dá)、詞匯運(yùn)用提供了良好機(jī)會，這一過程即智慧課堂打造的有效路徑。

5.創(chuàng)新方法

同義詞歸納法。不同的英語單詞具有同一含義，但使用范圍存在差異，將同義單詞歸納后能夠幫助詞匯學(xué)習(xí)。例如，“because”“for”均有“因?yàn)椤钡囊馑?，前者因果語氣較強(qiáng)，常用來搭配句子;后者因果語氣較弱，可以搭配短語、句子。將這類單詞用歸納法進(jìn)行記憶，能夠擴(kuò)大詞匯積累量。

聯(lián)想記憶法。這一教學(xué)方法較特殊，當(dāng)學(xué)習(xí)某一單詞時(shí)，教師鼓勵(lì)小學(xué)生運(yùn)用自己擅長的方式進(jìn)行記憶分析。如可以通過拆分詞音、拆分詞匯、運(yùn)用特殊發(fā)音等方法進(jìn)行詞匯記憶。例如，bath——沐浴，其中ba——爸（拼音），th——痛恨（拼音），則記憶方法為：爸爸痛恨沐浴——bath。chair——椅子，其中，ch——長（拼音）、air——空氣（翻譯），則記憶方法為：我在長椅上呼吸空氣。具體如表1所示。

四、結(jié)論

綜上所述，將電子書包環(huán)境“智慧課堂”模式應(yīng)用于小學(xué)詞匯教學(xué)，不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式的不足，而且還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)集中注意力，大大提高詞匯教學(xué)效率。因此，小學(xué)英語教師在新時(shí)期應(yīng)積極探索電子書包環(huán)境“智慧課堂”模式應(yīng)用技巧，確保詞匯教學(xué)任務(wù)及時(shí)、高效完成。

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