讀寫結(jié)合在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

王彩娥

摘 要：閱讀與寫作在語(yǔ)文教學(xué)中起到非常重要的作用，學(xué)生能夠通過這些方式加強(qiáng)語(yǔ)音素養(yǎng)、鞏固語(yǔ)文知識(shí)以及提高語(yǔ)文成績(jī)。語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)讀寫結(jié)合能力，使學(xué)習(xí)者意識(shí)到“讀書”與“寫作”不是單獨(dú)的個(gè)體，將其融合才能發(fā)揮最大價(jià)值?？梢砸哉n本為教學(xué)內(nèi)容，通過閱讀寫作方面的訓(xùn)練對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行仿寫，從而獲取自主寫作的能力。讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文中是一種具有可操作性的教學(xué)方式，可以快速發(fā)展學(xué)生思維能力。高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫結(jié)合作為一種常用的教學(xué)方式，也會(huì)遇到一些問題，在本文中加以探討以完善教學(xué)。

關(guān)鍵詞：閱讀 寫作 小學(xué)高段語(yǔ)文 應(yīng)用教學(xué)

引言：新課標(biāo)內(nèi)容顯示，當(dāng)今社會(huì)，公民需要有較為良好的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與富有創(chuàng)新能力、合作意識(shí)，具體來說，包括閱讀理解與寫作的能力。將這一要求具體化，主要能分為幾個(gè)方面：默讀速度基本要求每分鐘300字，語(yǔ)言表達(dá)能力能夠滿足日常交流需求。就小學(xué)語(yǔ)文高年段教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來看，讀寫結(jié)合教學(xué)具有實(shí)際意義，課堂上提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生更加具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，其優(yōu)勢(shì)還有全面發(fā)展學(xué)生各方面能力。在二胎開放生源增加的背景下，高質(zhì)量的教育也能促進(jìn)教學(xué)速度，減輕老師教學(xué)負(fù)擔(dān)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行研究，可以增強(qiáng)語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)，提升師生的教學(xué)水平與學(xué)習(xí)水平。

一、小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的現(xiàn)狀

西漢時(shí)期，讀寫結(jié)合就已經(jīng)被許多讀者研究，那時(shí)人們就秉承著多讀辭賦有利于寫作的思想。這種思想觀念一直沿用到唐代，杜甫作出讀書破萬卷，下筆如有神的詩(shī)句，證實(shí)了讀在寫的運(yùn)用上至關(guān)重要。對(duì)于不同年齡層的學(xué)習(xí)者要采取不同的教學(xué)方式。近代教育理論提倡低年級(jí)學(xué)生先讀后寫，通過閱讀書籍來豐富個(gè)人知識(shí)、擴(kuò)充知識(shí)面，還可以對(duì)優(yōu)秀的句子實(shí)行仿寫或者改寫。高年級(jí)學(xué)生主要使用的策略是先寫后讀，這種做法緊抓高端學(xué)生的心理年齡特征，以學(xué)生自身的討論為中心去刻畫文章的各個(gè)要素，在作品完成后與大家的作品進(jìn)行比較，來了解自身的弱點(diǎn)。讓學(xué)生先動(dòng)手操作，投身與實(shí)踐當(dāng)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如今，許多教育家認(rèn)為，課本可以作為范本來學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)對(duì)其模仿。藝術(shù)來源于生活，寫作更是來源于生活。閱讀名家作品后寫讀后感、寫日志都能完善高年段學(xué)生的寫作能力。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）小學(xué)高段語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)情況

對(duì)高年段語(yǔ)文教師作出調(diào)查，可以知道傳統(tǒng)的語(yǔ)文讀寫教學(xué)在教學(xué)過程中占據(jù)很大一部分比例。例如，我們對(duì)N市s小學(xué)的高年級(jí)語(yǔ)文老師進(jìn)行了訪談，了解到該老師在教學(xué)過程中主要以授課為主，根據(jù)教材的主要內(nèi)容來安排學(xué)生是否要進(jìn)行隨筆，除去作文課外鮮少有專門的寫作方法。該教師口述，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，以讀代寫雖然能夠引起學(xué)生興趣，但是六年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，很難承擔(dān)起這樣耗時(shí)的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在學(xué)生雖然積累了較多的優(yōu)質(zhì)詞匯，但在寫作中很難出色地運(yùn)用。

（二）小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合

通常情況下，課本是教師最能直接利用的教學(xué)資源，一名優(yōu)秀的教師可以在授課時(shí)達(dá)成讀寫結(jié)合的目標(biāo)。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文《山雨》教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師布置學(xué)生提前對(duì)此課題開展想象寫作，再進(jìn)行教學(xué)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以學(xué)生自己的想法為主，將自身體驗(yàn)與教材聯(lián)合起來，有利于知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充與吸收。課堂上讓學(xué)生分享自己的文章，了解多名學(xué)生對(duì)山雨的認(rèn)知，大大吸引更多學(xué)生投入課堂，感悟到其他同學(xué)作品的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生還能以生生互評(píng)老師總結(jié)的方式來增加文章的可塑性，為他人提出良好建議的同時(shí)增強(qiáng)自身的語(yǔ)言表述能力。課時(shí)結(jié)束后留時(shí)間給學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得，這樣的形式不僅是單一的讀寫結(jié)合，更能讓學(xué)生獲得新型自主的學(xué)習(xí)方法，掌握讀寫結(jié)合的基本要領(lǐng)。在六年級(jí)上冊(cè)《愛之鏈》的片段教學(xué)中，王老師以指名回答的方式讓學(xué)生復(fù)述故事，以“清晨，當(dāng)喬醒來……”作為開頭寫出一段描寫環(huán)境的文字。在對(duì)優(yōu)秀的仿寫進(jìn)行欣賞后，同學(xué)們可以體會(huì)到語(yǔ)言的魅力。但這位教師的教學(xué)中也有缺點(diǎn)，沒有對(duì)學(xué)生語(yǔ)言進(jìn)行具體分析，缺乏評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的興趣減弱。當(dāng)然，教師在評(píng)價(jià)時(shí)也可以使用學(xué)生互評(píng)的方式或者學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，都能從中學(xué)習(xí)到別人的長(zhǎng)處或感受到自己的不足，這樣更能滿足當(dāng)代教學(xué)需求。老師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行修改，學(xué)生在得到積極的反饋后也能夠提高自己的寫作能力。經(jīng)調(diào)查顯示，只有12.5%的教師會(huì)留給學(xué)生修改作品的時(shí)間，所以在這方面教師的教學(xué)機(jī)會(huì)有待調(diào)整。

結(jié)束語(yǔ)

提倡學(xué)生勤思考勤練筆，才有機(jī)會(huì)提升其閱讀興趣，達(dá)成讀寫結(jié)合的目標(biāo)。教學(xué)中，教師主要以自身的意見來決定讀寫結(jié)合的評(píng)價(jià)，這樣的做法太過于主觀，盡量增加生生互評(píng)或師生討論，可以提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。要確保讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能夠在應(yīng)用過程中發(fā)揮最大的作用，學(xué)校需增加對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)技巧的培訓(xùn)，提升教師認(rèn)知能力，突破傳統(tǒng)讀寫結(jié)合教學(xué)觀念，引進(jìn)新型的教學(xué)方式，不能將目光僅停留在當(dāng)下的閱讀風(fēng)氣上，而應(yīng)突破問題，引進(jìn)正確高效的方式進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜. 小學(xué)高段語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”的教學(xué)案例研究[D].云南師范大學(xué)，2016.

[2]黃珍珍. 利用繪本在小學(xué)低年段開展讀寫結(jié)合教學(xué)研究[D].廣州大學(xué)，2016.

[3]秦麗. 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的問題與對(duì)策探究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.