立足課堂，追求有效

黃華祥

摘要：五年級學(xué)生的語文素養(yǎng)有了一定的積累，如何立足課堂，追求語文有效課堂就成為現(xiàn)在老師的重大挑戰(zhàn)。本文從現(xiàn)在五年級語文課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)造性地提出了一些以高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提升教學(xué)效果為目的，以促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的全面發(fā)展為核心的教學(xué)策略，以期為后來學(xué)者的研究提供建議與意見。

關(guān)鍵詞：五年級語文；高效課堂；有效策略

引言：

新課標(biāo)下要有效提高語文課堂效率，語文老師要提高情境化比重、差異性分層、小組合作探究、以及完善師生間的有效溝通入手，要把學(xué)生融入到情境中，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方式，以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性。

一、提高情境化教學(xué)比重

五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文素養(yǎng)，積累了一定的基礎(chǔ)知識，為有效提高語文課堂的教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果，語文老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)手段，擺脫單一化、應(yīng)試教育的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)安排教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高情境化教學(xué)比重。首先，生活情境創(chuàng)設(shè)要求教師根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)造具有一定情緒色彩的場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，提高整體的課堂效率。在創(chuàng)設(shè)生活情感的情景時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生從不同的角度去思考人物心理狀況，努力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，打破思維定勢以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，情感教學(xué)也應(yīng)當(dāng)抓住情感線路，領(lǐng)會情感。小學(xué)語文學(xué)習(xí)難度相對較低，文本情感脈絡(luò)較為清晰，教師在情感教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生抓住情感脈絡(luò)，把握情感基調(diào)，選好動情點(diǎn)，感悟情感。最后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生尋找文章情感轉(zhuǎn)折點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際生活感悟文章動情之處，延伸激情處，升華情感以提高學(xué)生的的理性認(rèn)識，幫助學(xué)生形成個(gè)性的情感表達(dá)方式。情境中教學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與學(xué)生互動以有效調(diào)動課堂情緒，密切關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展趨向，喚醒學(xué)生內(nèi)在情感，鼓勵學(xué)生大膽表露真情。

二、差異性分層教學(xué)方法

正所謂“授之以漁不如授之以漁”，分層教學(xué)與小組合作要求給學(xué)生一定時(shí)間與空間自主探究，以鍛煉學(xué)生的自主探究能力與合作互助能力。分層教學(xué)可以很大的提升教學(xué)效率，留給學(xué)生較大的時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己的不足，以有針對性地提升自己。首先，語文老師必須樹立尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)觀念，真正尊重并理解學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造潛能，通過學(xué)生間的合作來解決面臨的困惑，來鍛煉學(xué)生的自主探究能力，在管理嚴(yán)苛的同時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)需求，賞識并存，也即老師要將自己與學(xué)生擺在平等位置，而不是縱向指導(dǎo)與被指導(dǎo)位置，要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生的自主合作探究，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度從而合理安排教學(xué)進(jìn)程，有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，分層教育要求老師在了解學(xué)生的思想品德、生活成長環(huán)境、身體狀況以及性格愛好習(xí)狀況、生活狀況，并進(jìn)一步了解學(xué)生的家庭生活狀況，成長環(huán)境等基礎(chǔ)上，要注意針對不同學(xué)生展開不同要求，在差異性教育的基礎(chǔ)上開展素質(zhì)教育，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，持之以恒鞏固所學(xué)知識，以高效理解為主要內(nèi)容，以在有效時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果為目的。在此過程中，學(xué)生要利用自身能夠操作的事務(wù)展開動手，在實(shí)踐環(huán)節(jié)加深對知識的認(rèn)知、鍛煉自身的記憶力、延展思維拓展能力。

三、分組教學(xué)的小組合作

小組合作可以很好的鍛煉學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的班級榮譽(yù)感與自信心，在一定程度上可以加強(qiáng)學(xué)生間的互動交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。分組教學(xué)要求首先要科學(xué)分組。老師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以及學(xué)生的個(gè)性特征、心理素質(zhì)等其他因素采取師徒相結(jié)合的合作方式，以二帶二的，或者以一帶二的方式來進(jìn)行分組。一方面，可以使得學(xué)習(xí)較差或者較為普通的同學(xué)可以很好的掌握機(jī)會，提升自己，轉(zhuǎn)自卑感為自信心。其次，組內(nèi)也應(yīng)當(dāng)科學(xué)分配學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，可以在組內(nèi)可以設(shè)置組長，副組長等管理，使得組內(nèi)日常學(xué)習(xí)任務(wù)的組織實(shí)現(xiàn)例行化、規(guī)范化。另一方面也可以通過對話、談心等方式，使學(xué)生深入了解每位同伴的想法、觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，從而進(jìn)一步提升組內(nèi)學(xué)習(xí)配合的默契，以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的形式，使學(xué)生了解小組合作的難點(diǎn)與困難，深入認(rèn)知小組合作的魅力所在。最后，英語老師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生個(gè)人以及小組的結(jié)論。點(diǎn)評要多以鼓勵性、積極性、正面性的語言為主，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，避免開小差和話題跑偏等現(xiàn)象，營造氣氛活躍的課堂。

四、完善師生間有效溝通環(huán)節(jié)

師生間的有效溝通是保障教學(xué)效果的必要條件，有效溝通是一個(gè)雙向互動過程，班主任要做到有效溝通應(yīng)當(dāng)關(guān)注溝通過程的互動交流，做到及時(shí)回應(yīng)。在與學(xué)生的溝通中，班主任應(yīng)當(dāng)站在朋友的立場上同學(xué)生進(jìn)行溝通， 鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的想法，幫助其養(yǎng)成陽光、積極、正面的性格品質(zhì)，善于引導(dǎo)與回應(yīng)。其次，有效溝通是一門藝術(shù)，同時(shí)也是一門科學(xué)。要提高溝通有效性，班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)溝通技巧的學(xué)習(xí)與鍛煉以積極爭取家庭和社會的配合與支持，強(qiáng)化溝通積極影響，真正做到會聽、會問、會說，通過溝通理論與技巧的學(xué)習(xí)與鍛煉真正做到針對不同學(xué)生有不同的溝通方法以提高溝通的有效性，最終實(shí)現(xiàn)三種教育力量的有機(jī)整合，拉近彼此距離，使學(xué)生也能夠更好表達(dá)真實(shí)想法，準(zhǔn)確真實(shí)表明個(gè)人立場，傳遞個(gè)人思想，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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