淺談小學(xué)常用修辭手法在群文非連續(xù)性文本中的運(yùn)用策略

胡燕洪

摘要：非連續(xù)性文本群文閱讀實(shí)際上更加契合學(xué)生的日常生活，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力具有積極的作用?；谛抡n程改革的推動(dòng)，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活更加貼近，通過教學(xué)手段的創(chuàng)新，提升非連續(xù)性文本群文閱讀的質(zhì)量。文章通過對(duì)非連續(xù)性文本群文閱讀功能的簡(jiǎn)析，對(duì)非連續(xù)性文本群文閱讀類型進(jìn)行了介紹，最后探討了小學(xué)常用修辭手法在群文非連續(xù)性文本中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：修辭手法；群文非連續(xù)性文本；運(yùn)用策略；小學(xué)

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師常常使用一些連續(xù)性的文本內(nèi)容來開展群文閱讀，然而在實(shí)際生活中，非連續(xù)性文本才是閱讀的常態(tài)，并且廣泛存在于社會(huì)生活中。因而，只有學(xué)生能夠判別文本非連續(xù)性文本的優(yōu)劣，獨(dú)立自主地開展非連續(xù)性文本閱讀，才能真正稱得上是具有較強(qiáng)的信息素養(yǎng)。因此，在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的非連續(xù)性群文閱讀，并且將常見的語文修辭手法教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維，掌握文本閱讀的策略，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、非連續(xù)性文本的群文閱讀功能

（一）契合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用性閱讀需要

隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟使得學(xué)生在日常生活中常常被海量的信息裹挾，各種廣告、圖像、文字等實(shí)際上都屬于非連續(xù)性文本。在實(shí)際的閱讀情境中，人們并不能像教學(xué)設(shè)計(jì)那樣閱讀具有一定內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本內(nèi)容，而是需要同時(shí)閱讀多種材料和文本，才能有效提升閱讀速率，從而收集到有效的信息內(nèi)容。非連續(xù)性文本群實(shí)際上是一種完全來源于生活實(shí)際的，具有實(shí)用性的文本群，與學(xué)生的日常生活具有非常緊密的聯(lián)系。通過非連續(xù)性文本的群文閱讀訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生更加直觀地了解世界，認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，用以解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。因此，非連續(xù)性文本的群文閱讀，是契合生活實(shí)際的一種閱讀方式，能夠幫助學(xué)生充分體驗(yàn)復(fù)雜語言環(huán)境的真實(shí)性，進(jìn)而學(xué)會(huì)在海量的信息中尋找到有用的關(guān)鍵內(nèi)容[1]。

（二）促進(jìn)學(xué)生語用能力的生成與提高

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從非連續(xù)性的文本中迅速找到自己所需要的關(guān)鍵信息，才是現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的閱讀能力。非連續(xù)性文本的語言符號(hào)意義所指和結(jié)構(gòu)安排相較于連續(xù)性文本更加穩(wěn)定并且外顯，因而學(xué)生在進(jìn)行信息捕捉的過程中，受到的影響反而更小。通過漢語言環(huán)境的熏陶，結(jié)合學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中積累到的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生從非連續(xù)性文本中總結(jié)出初級(jí)的語用能力，從而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。通過科學(xué)的、定期的非連續(xù)性文本群文閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的語用能力就能得到有效培養(yǎng)，學(xué)習(xí)到非連續(xù)性文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和行文方式，進(jìn)而在群文閱讀中學(xué)會(huì)判斷、推論、連接和建構(gòu)等實(shí)用且契合社會(huì)需要的閱讀策略，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展頗有好處[2]。

二、非連續(xù)性文本群文閱讀類型

（一）純非連續(xù)性文本群文

純非連續(xù)性文本群文包括以“文本體式”為議題、以“表達(dá)形式”為議題、以“內(nèi)容”為議題三種類型。首先，以“文本體式”為議題，指的是文本的類別，一般相同類別的文本在表現(xiàn)形態(tài)上是一致的，具有共同的特征。例如，說明書、網(wǎng)站跟帖、目錄、表格、廣告等都屬于“文本體式”為議題的非連續(xù)性文本。其次，“表達(dá)形式”為議題的非連續(xù)性文本，則是指的是在語言內(nèi)容的表達(dá)和符號(hào)使用、手段具有相同之處，由不同的表達(dá)形式組成的非連續(xù)性文本，例如漫畫類群文、流程圖類群文、圖標(biāo)類群文等。最后，以“內(nèi)容”為議題的非連續(xù)性文本，則可以反映出社會(huì)生活的各個(gè)方面，以不同內(nèi)容為議題，構(gòu)建不同的非連續(xù)性文本，其特征主要是在形式、格式等方面都不相同，但是在內(nèi)容上是相似的。

（二）混合式文本群文

混合式的文本群文，指的是在日常社會(huì)生活中每天都能遇到的由各種圖片、數(shù)據(jù)、表格、視頻等組成的非連續(xù)性文本和各種文字所構(gòu)成的非連續(xù)性文本混合在一起的內(nèi)容。在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師為了能夠全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，常常會(huì)使用這樣的群文閱讀材料，開展有效的群文閱讀訓(xùn)練。在以“非連續(xù)性文本”為主的混合文本群中，其數(shù)量往往是多于連續(xù)性文本的，而在閱讀功能上，連續(xù)性文本是為非連續(xù)性文本服務(wù)的[3]。

三、常用修辭手法在群文非連續(xù)性文本中的運(yùn)用策略

（一）修辭手法在定向閱讀中的應(yīng)用

非連續(xù)性文本的種類繁多，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)過程中，運(yùn)用非連續(xù)性文本群閱讀，能夠有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握客觀的閱讀策略，從而提升小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性?；诜沁B續(xù)性文本呈現(xiàn)信息的碎片化形式，在解讀這類文本的標(biāo)題、圖形、類別以及文字等內(nèi)容時(shí)，教師要明確群文閱讀的目的性，針對(duì)具體的閱讀方向，構(gòu)建詳細(xì)的閱讀策略。在具體的閱讀過程中，如果學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，其整合信息的策略也就會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。因此，在非連續(xù)性的群文閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀目標(biāo)的確定，幫助學(xué)生快速瀏覽群文，進(jìn)而把握文本的核心要素。例如，教師要求學(xué)生在非連續(xù)性群文閱讀中提煉出常用的修辭手法，就是該組非連續(xù)性群文閱讀的閱讀目標(biāo)。其次，教師就應(yīng)當(dāng)快速分辨非連續(xù)性文本的類別，根據(jù)不同的非連續(xù)性文本類別制定合適的閱讀方法，在明確的閱讀要求下，快速找到文本中的修辭手法，完成閱讀任務(wù)，達(dá)到閱讀教學(xué)的最終目的。

（二）修辭手法在比較閱讀中的應(yīng)用

比較閱讀指的是在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比非連續(xù)性文本中的圖表、數(shù)據(jù)等內(nèi)容，更加直觀地對(duì)文本中的對(duì)象的屬性以及放映的關(guān)鍵性問題進(jìn)行掌握。在實(shí)際的閱讀過程中，常常針對(duì)的是統(tǒng)一內(nèi)容的非連續(xù)性文本，才能充分發(fā)揮出比較閱讀策略的作用，全面提升群文閱讀的效率。在小學(xué)階段的群文閱讀過程中，教師可以通過比較閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行對(duì)比，從中總結(jié)發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵的不同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀效率。在實(shí)際的閱讀過程中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)常用修辭手法的熟悉程度，教師就可以運(yùn)用比較閱讀的方法，要求學(xué)生從非連續(xù)性文本群中，提煉出各種行文方式對(duì)修辭手法的應(yīng)用手段，找到各種文章的共性，綜合對(duì)比不同文章中在對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行描寫時(shí)，采取的修辭手法有什么異同，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)各種修辭手法的應(yīng)用方式。

（三）修辭手法在深度閱讀中的應(yīng)用

通過深入的閱讀，學(xué)生能夠從非連續(xù)性文本群文閱讀中總結(jié)出事物的顯性信息。在閱讀過程中，如果學(xué)生只能停留于對(duì)獲取數(shù)據(jù)所傳達(dá)的顯性信息上，就很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維深度，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因而，在非連續(xù)性文本的群文閱讀過程中，教師要幫助學(xué)生對(duì)文本材料進(jìn)行深入的分析，通過教師的引導(dǎo)，比如：思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解各類文本的深意，進(jìn)而深入思考文本中的內(nèi)涵，通過不斷的反思、評(píng)判、推斷以及聯(lián)想，總結(jié)連續(xù)性文本的特點(diǎn)。例如，在常用修辭手法的教學(xué)過程中，教師可以通過提問的方式，幫助學(xué)生掌握各種文本中出現(xiàn)的修辭手法的特性，以文本為實(shí)際的例子，幫助學(xué)生理解修辭手法的應(yīng)用原則，從而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并運(yùn)用各類修辭手法。

四、結(jié)語

在小學(xué)非連續(xù)性文本群文閱讀過程中，將修辭手法教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，能夠幫助學(xué)生更加深刻地記憶各類修辭手法的特征，在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，幫助學(xué)生提升自身的寫作能力，從而達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的作用?；谒刭|(zhì)教育理念的要求，小學(xué)階段教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)要求，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，構(gòu)建更加高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)，才能緊跟大語文時(shí)代的步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1]周洪濤.語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略探析[J].成才之路，2017（35）：87.

[2]萬桂園.學(xué)生“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（12）：43-45.

[3]陸志平.關(guān)于非連續(xù)性文本問題的思考[J].語文教學(xué)通訊，2013（15）：11-12.