激發(fā)優(yōu)勢 深度融合 均衡發(fā)展

張道瓊

摘要：六安路小學(xué)教育集團(tuán)在管理上做到宏觀把控，在活動策劃、師德建設(shè)、課程開發(fā)、教師專業(yè)成長等方面做到中觀指導(dǎo)，在班子建設(shè)與執(zhí)行層面做到微觀細(xì)化落實，追求多校區(qū)深度融合、優(yōu)勢共享、均衡發(fā)展的集團(tuán)化辦學(xué)之路。集團(tuán)主要從提煉理念、變革機(jī)制、優(yōu)化師資、完善制度、匯聚資源優(yōu)勢、打造信息平臺等方面實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的整體跨越。

關(guān)鍵詞：集團(tuán)化?管理?實踐

所謂集團(tuán)化辦學(xué)，是指以促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展為目標(biāo)，以創(chuàng)新辦學(xué)體制和管理體制為動力，科學(xué)整合、合理放大優(yōu)質(zhì)教育資源，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的影響、輻射、示范和帶動作用，不斷縮小義務(wù)教育城鄉(xiāng)和校際差距，不斷滿足人民群眾日益增長的優(yōu)質(zhì)化、多樣化教育需求，實現(xiàn)從“學(xué)有所教”到“學(xué)有優(yōu)教”的轉(zhuǎn)變。

從2011年開始，六安路小學(xué)（以下簡稱“六小”）就開始了一校多區(qū)的集團(tuán)化辦學(xué)探索之旅。在集團(tuán)化辦學(xué)管理探索實踐中，經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研、廣泛征求意見，學(xué)校制定了六小集團(tuán)目標(biāo)發(fā)展規(guī)劃，確立了集團(tuán)辦學(xué)的目標(biāo)體系：

立足集團(tuán)建設(shè)，核心理念一元化;

立足集團(tuán)發(fā)展，人力資源一體化;

立足集團(tuán)管理，管理運(yùn)行扁平化;

立足學(xué)生發(fā)展，校區(qū)特色多元化;

立足課堂研究，教學(xué)模式多樣化;

立足現(xiàn)代技術(shù)，運(yùn)作方式數(shù)字化。

學(xué)校根據(jù)集團(tuán)發(fā)展目標(biāo)體系，立足集團(tuán)化辦學(xué)，兼顧各校區(qū)的校情、資源，使集團(tuán)力求在管理上做到宏觀把控，在活動策劃、師德建設(shè)、課程開發(fā)、教師專業(yè)成長等方面做到中觀指導(dǎo)，在班子建設(shè)與執(zhí)行層面做到微觀細(xì)化落實，追求多校區(qū)的優(yōu)勢共享、深度融合、均衡發(fā)展。

一、提煉核心理念，為集團(tuán)長遠(yuǎn)發(fā)展打下文化根基

開展集團(tuán)化辦學(xué)，要有一元化的集團(tuán)核心理念和思想，在統(tǒng)一的指導(dǎo)思想下，探索不同校區(qū)的不同文化。根據(jù)六安路小學(xué)多校區(qū)、多分校、多區(qū)域集團(tuán)化辦學(xué)的現(xiàn)狀及集團(tuán)內(nèi)不同層次師生的需求，六小“融生文化”應(yīng)運(yùn)而生。“融生”旨在融聚教育智慧，促進(jìn)生命成長，以促進(jìn)兒童健康成長，培育兒童核心素養(yǎng)為目的，以融合為主要方法， 統(tǒng)籌兼顧集團(tuán)內(nèi)各校辦學(xué)的主要條件、資源和方法等。在“融生”這一核心理念的引領(lǐng)下，各分校、各校區(qū)挖掘適合自身的校本文化，讓學(xué)校的核心精神滲透在學(xué)校管理、師德建設(shè)、教育教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等各個方面，各校區(qū)如同一花朵上的花瓣，和而不同，各美其美。

二、變革機(jī)制，形成集團(tuán)化辦學(xué)管理模式

面對一校多區(qū)及跨區(qū)域辦學(xué)的現(xiàn)狀，必須要變革管理機(jī)制，探索集團(tuán)化管理模式，為集團(tuán)穩(wěn)健發(fā)展突破瓶頸。長期以來，六小管理人員對單個校區(qū)實行縱向管理，形成了相對穩(wěn)定的管理模式及管理習(xí)慣相比較而言，對多校區(qū)的橫向管理則需要轉(zhuǎn)變觀念，探索新的管理模式。2011年，學(xué)校結(jié)合與幸福小學(xué)的捆綁經(jīng)驗——“五同行動”（即管理同謀、計劃同盤、人才同用、資源同享、活動同行），在集團(tuán)化管理模式的探索與實踐中，加大對班子及年級組（學(xué)科組）長管理理念、管理意識、部門職責(zé)及管理眼界的培訓(xùn)與指導(dǎo)，加強(qiáng)班子的團(tuán)隊合作意識、補(bǔ)位意識、工作的責(zé)任意識和執(zhí)行力，提高班子的行政管理能力和水平。實施“以線為主、以塊為輔、線塊結(jié)合”的扁平化管理模式，各校區(qū)實行駐點校長負(fù)責(zé)制，年級主任執(zhí)行管理。集團(tuán)各部門工作以分管為主，各項工作以駐點校長督促分校落實，學(xué)校各個部門的管理人員嚴(yán)格執(zhí)行。蹲點年級組長作為年級組的聯(lián)系人，在年級組中起組織、引導(dǎo)、幫助、協(xié)調(diào)的作用;教育、教學(xué)、后勤、德育等工作由年級組長負(fù)責(zé);學(xué)科教研由學(xué)科組長負(fù)責(zé)。實行層級考核：部門述職，群眾民主測評;年級組與教研組評優(yōu)。實行部門和值班領(lǐng)導(dǎo)走動式管理，近距離服務(wù)，低重心運(yùn)行，高效率工作。

八年來，學(xué)校的管理模式發(fā)生了可喜的變化：一是建立了新型管理模式，校長從具體的指令性行政管理者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^調(diào)控管理者，強(qiáng)化各校區(qū)創(chuàng)新發(fā)展和自主管理的意識。二是健全校區(qū)負(fù)責(zé)人管理結(jié)構(gòu)。賦予校區(qū)負(fù)責(zé)人管理權(quán)和一定的決策權(quán)，促使各校區(qū)負(fù)責(zé)人主動解決校區(qū)管理問題，自主開展教育教學(xué)活動以提高教育教學(xué)質(zhì)量，利用一切因素調(diào)動教師工作與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動投入學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)的探索之路。

三、優(yōu)化師資，實施“教師發(fā)展共同體策略”

集團(tuán)校區(qū)多，教師人數(shù)逐年遞增，為促進(jìn)各校區(qū)師資力量的均衡發(fā)展，避免“濃茶沖淡” “削峰添谷”，在集團(tuán)教導(dǎo)處的統(tǒng)籌安排下，各校區(qū)大力實行“師資工程”，建設(shè)教師成長梯隊和學(xué)習(xí)共同體，讓每一個教師在不同層面都獲得成長。

（一）“盤活”校內(nèi)名師資源

培植 “本土名師” 并發(fā)揮其引領(lǐng)作用，建立各學(xué)科的“名師指導(dǎo)團(tuán)”，定期深入各校區(qū)聽課、評課，指導(dǎo)開展教科研活動，跨校做學(xué)科專題小報告。同時，開展跨校區(qū)結(jié)對的“青藍(lán)工程”，不斷深入推動各校區(qū)青年教師的專業(yè)成長，以名師帶骨干，以名師促優(yōu)師，對外使名師更“名”，對內(nèi)使名師更多，使學(xué)校形成點、線、面結(jié)合的集團(tuán)化教師專業(yè)發(fā)展新格局。

（二）創(chuàng)設(shè)舞臺讓骨干“亮”起來

選派骨干教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，鼓勵教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人到各校區(qū)上研討課、開專題講座、主持課題研究。

（三）各校區(qū)同年級、同學(xué)科結(jié)對形成教學(xué)共同體

如六小本部與幸福小學(xué)的全學(xué)科交流、畢業(yè)班無縫對接，讓這所昔日的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量在短短幾年的時間內(nèi)躍居鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校前列。中鐵分校、翠微分校從起始年級就與本部進(jìn)行對接，涉及教育教學(xué)、班級管理及家長培訓(xùn)，翠微分校第一屆畢業(yè)生的學(xué)業(yè)水平測試成績在經(jīng)開區(qū)遙遙領(lǐng)先。

（四）提升校本、教研培訓(xùn)水平

低水平的徘徊是一種退步。鑒于六小教師的師資水平，校本培訓(xùn)與教研是否針對教師的問題與需求、是否有引領(lǐng)作用、是否有一定的高度，都將決定著活動開展的實效性高低。如暑期立足集團(tuán)教師的困惑和問題，精心設(shè)計校本培訓(xùn)方案，在總部統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，集團(tuán)內(nèi)各分校合力舉辦“中層管理人員的高端培訓(xùn)”，以工作坊的形式將全國教育大咖請進(jìn)集團(tuán)來，進(jìn)行面對面的指導(dǎo)。結(jié)合一年一度的學(xué)術(shù)節(jié)，舉辦“學(xué)科素養(yǎng)&學(xué)科融合”的研討活動，集團(tuán)內(nèi)各分校校長紛紛現(xiàn)身說法，“學(xué)術(shù)論劍”精彩紛呈。這一系列高端的校本培訓(xùn)活動開拓了集團(tuán)全體教師的視野，讓各校區(qū)教師都不同層次地受益，同時，立足集團(tuán)內(nèi)部，不斷輻射引領(lǐng)，讓長豐、阜陽等地區(qū)結(jié)對學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)教育資源。分層次、廣角度、多舉措打造教師發(fā)展共同體，不斷培養(yǎng)優(yōu)秀教師，形成集團(tuán)優(yōu)秀教師梯隊，為集團(tuán)飛躍發(fā)展培育了師資。

四、完善制度，建立管理的長效機(jī)制

制度建設(shè)是學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)健康發(fā)展的保證。由于教育的發(fā)展，六小由一所學(xué)校轉(zhuǎn)型為一個龐大的教育集團(tuán)，多樣需求和原來的單一發(fā)展之間，必然存在著許多不能適應(yīng)集團(tuán)化辦學(xué)要求的制度。如六小教育集團(tuán)內(nèi)多校區(qū)之間師資、生源、硬件設(shè)施等存在明顯差異，以及一套班子管理幾個校區(qū)，各部門職責(zé)定位、劃分模糊，各校區(qū)考核、評估標(biāo)準(zhǔn)不一等，使學(xué)校管理無章可循，權(quán)責(zé)不清，行政效能不高，不利于學(xué)校許多工作的順利開展。因此，六小教育集團(tuán)建設(shè)根據(jù)教育發(fā)展的新變化，不斷優(yōu)化原有規(guī)章制度，制定切實可行及集團(tuán)統(tǒng)一的教育教學(xué)常規(guī)管理制度、質(zhì)量評估方案、績效考核方案等，使各校區(qū)統(tǒng)一管理，統(tǒng)一評估，統(tǒng)一要求，規(guī)范師生行為，逐步實現(xiàn)校區(qū)之間的有差異、無差距，為集團(tuán)良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如學(xué)校經(jīng)過校務(wù)會、行政會多輪討論，出臺了《六小教育集團(tuán)教師交流辦法暫行規(guī)定》，其中詳細(xì)規(guī)定了45歲以下教師校區(qū)間的常態(tài)化交流，對骨干教師、中青年教師的交流做出了相應(yīng)的規(guī)定。這些規(guī)定為今后集團(tuán)內(nèi)教師、干部的統(tǒng)一交流做好了鋪墊，為實現(xiàn)多校區(qū)深度融合、均衡發(fā)展提供了師資保障。

五、匯聚資源優(yōu)勢，追求集團(tuán)教育高品質(zhì)

根據(jù)集團(tuán)管理思路和規(guī)劃，學(xué)校采用資源集中調(diào)配與分校區(qū)管理相結(jié)合的原則，由集團(tuán)辦公會統(tǒng)一策劃、統(tǒng)一部署，頂層設(shè)計集團(tuán)師德建設(shè)目標(biāo)、課程管理與開發(fā)等發(fā)展框架，再依據(jù)各校區(qū)校情和教師發(fā)展需求，結(jié)合活動的性質(zhì)或特點，集中或分校落實?！敖y(tǒng)一規(guī)劃+分校落實”的方式，使集團(tuán)各種資源在總部的統(tǒng)一安排下得到全面整合，發(fā)揮最大效益。如集團(tuán)圍繞一年一主題師德建設(shè)目標(biāo)，開展了“不忘初心，牢記使命”系列活動。六小本部組織了一場“校長親上思政課”的活動，以“課例+微論壇”的方式開展;中鐵分校結(jié)合師德師風(fēng)建設(shè)，以項目化活動的方式開展了探究活動;翠微分校則結(jié)合教師節(jié)，開展了“講述教育故事”系列活動。

因區(qū)域校情不同，為保障教育教學(xué)的實效性，各校區(qū)可在統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地開展工作。如壽春校區(qū)主要是一二年級學(xué)生，全體老師針對低年級學(xué)生特點，秉承六小德育的核心“養(yǎng)成教育”，舉行“蒙正”入學(xué)禮，通過儀式課程對學(xué)生與家長進(jìn)行傳統(tǒng)禮儀和文化教育，使家長和學(xué)生通過莊嚴(yán)的儀式教育明白成長的含義及入校入學(xué)的禮儀要求，明白入校放學(xué)、餐廳就餐，甚至上下樓梯的行為、秩序都有嚴(yán)格的要求。這有利于從小養(yǎng)成孩子講規(guī)則、守秩序、文明有禮的好習(xí)慣，為后續(xù)的中高年級習(xí)慣養(yǎng)成教育奠定基礎(chǔ)，也讓公民道德素養(yǎng)從小植根在學(xué)生的心里。如：中鐵校區(qū)用晨讀晨頌開啟學(xué)生美好的一天;依托六小本部教師資源，開展豐富多彩的學(xué)校少年宮活動課。經(jīng)開區(qū)翠微分校借鑒六小的習(xí)慣養(yǎng)成教育及辦學(xué)理念，加強(qiáng)對孩子習(xí)慣養(yǎng)成教育的培養(yǎng)及對家長教育理念的培訓(xùn)，得到家長和社會的高度認(rèn)可。

集團(tuán)統(tǒng)一部署，分校區(qū)具體負(fù)責(zé)的管理體系，使整個集團(tuán)管理重心下移，學(xué)校的管理局面也在悄然發(fā)生著變化：年級組長、學(xué)科組長負(fù)責(zé)制已成為六小集團(tuán)教研管理的亮點。如各年級研學(xué)課程由各年級年級組長牽頭組織、協(xié)調(diào)、策劃并執(zhí)行，教育教學(xué)研究活動則由學(xué)科組長負(fù)責(zé)，六小英語組一直承擔(dān)合肥市小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)基地工作，以學(xué)科牽頭各校區(qū)教師落實成立學(xué)生活動社團(tuán)等。這些管理方式的改變，最大限度地調(diào)動了教師的工作積極性，也壯大了團(tuán)隊的管理隊伍，提高了團(tuán)隊的戰(zhàn)斗力和凝聚力。

匯聚集團(tuán)優(yōu)勢資源，統(tǒng)籌謀劃，保證了各校區(qū)的學(xué)生都能均衡受到高起點的教育，同時還讓每個校區(qū)節(jié)約了人力、物力、精力，使校區(qū)間優(yōu)勢互補(bǔ)，也激發(fā)了各校區(qū)管理者的自主管理和創(chuàng)新管理意識和潛能，逐步構(gòu)建出“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享、考核一體”的六小教育集團(tuán)管理文化，這種文化將孕育六小集團(tuán)教育的高品質(zhì)。

五、打造信息平臺，推動集團(tuán)網(wǎng)絡(luò)共享

六小教育集團(tuán)網(wǎng)頁的創(chuàng)建，把集團(tuán)內(nèi)各校區(qū)的教研資源連接成一個有機(jī)的整體。在六小集團(tuán)總網(wǎng)站下鏈接各校區(qū)相對獨(dú)立的網(wǎng)站，各校區(qū)共享本?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，如文件服務(wù)、教學(xué)資源管理、教學(xué)視頻點播和校校通網(wǎng)絡(luò)辦公平臺，實現(xiàn)多校區(qū)一網(wǎng)通，即多校區(qū)教師人事及校務(wù)管理，學(xué)生相關(guān)的素質(zhì)及學(xué)籍管理，教學(xué)計劃及課表等教務(wù)管理，圖書、檔案、設(shè)備等校產(chǎn)管理信息共享。通過校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校豐富的學(xué)科資源庫得以共享，為校區(qū)教師及學(xué)生的發(fā)展提供了平等、均衡的教育機(jī)會。

各校區(qū)建立視頻會議室，兩周一次的教師會議或主題論壇，間周一次的周二下午行政會議，每周一下午的校務(wù)會議以及各校區(qū)間的教學(xué)觀摩、教學(xué)研討，都可以在各校區(qū)視頻會議室進(jìn)行，縮短各校區(qū)之間的物理距離，減少行政人員和教師來往于各校區(qū)之間路程時間，提高工作效率。

另外，學(xué)校借力社會資源，將原有圖書室改建為“六小淘沙悅書房”，設(shè)立電子圖書館，不僅供全體教師閱讀學(xué)習(xí)，也面向周邊居民開放，可供孩子和家長進(jìn)行親子閱讀，營造書香校園。

多校一體，合力共進(jìn)的集團(tuán)化辦學(xué)，不僅促進(jìn)教育的高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，讓新校區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校借力駛上快速發(fā)展的軌道，更通過發(fā)展聯(lián)盟的方式，激發(fā)優(yōu)勢，深度融合，共研互進(jìn)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的整體跨越。