“生態(tài)教育”讓生命像陽光般燦爛

周彩麗 劉秀萍

從2008年至今，楊瑞珍已經(jīng)在廣東省佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)羅村中心小學(xué)當了11年校長。她培植了學(xué)校的一草一木，更重要的是，她在學(xué)校開展生態(tài)教育，締造了綠色校園、高效課堂、多彩生活的教育生態(tài)。

從“困境”走向“重生”

楊瑞珍接任羅村中心小學(xué)校長一職時，學(xué)校面臨多方面的發(fā)展困境。

2007年，楊瑞珍從教育局教研員調(diào)任為羅村中心小學(xué)副校長。當時羅村街道籌建一所新小學(xué)，從羅村中心小學(xué)抽調(diào)多名骨干老師支援新學(xué)校的發(fā)展。與此同時，獅山鎮(zhèn)開展改薄工程，羅村中心小學(xué)又調(diào)出30多名教師進行支援，并分流出700多名學(xué)生。師資外調(diào)，優(yōu)秀生源流失，就在這種情況下，2008 年，獅山鎮(zhèn)羅村教育局任命楊瑞珍為羅村中心小學(xué)校長。

楊瑞珍感到了巨大壓力。她僅當了一年的副校長，此前沒有辦學(xué)經(jīng)歷。學(xué)校新成立的行政班子大多缺乏行政管理經(jīng)驗。老師們很彷徨，家長也質(zhì)疑，這些年輕的、沒有經(jīng)驗的領(lǐng)導(dǎo)，能把學(xué)校辦好嗎？于是學(xué)生想轉(zhuǎn)學(xué)，老師想調(diào)走。

楊瑞珍扛下壓力，邊摸索邊實驗。沒有教師質(zhì)量的提升，就很難有教育質(zhì)量的提高;沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展。她為自己定下的首要任務(wù)是打造師資隊伍。為了讓年輕的老師快速成長起來，楊瑞珍開展《教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑的研究》課題研究，該課題于2013年獲得廣東省教育創(chuàng)新成果獎。她為教師搭建多元發(fā)展平臺，大力組織開展各類優(yōu)秀教師評選，師德標兵、學(xué)習(xí)積極分子、優(yōu)秀班主任、教科研積極分子、教學(xué)常規(guī)先進……一批批教師在各種平臺中找到自身成長的坐標，燃起自主發(fā)展的激情。為打破學(xué)校論資排輩的局面，楊瑞珍建立規(guī)章制度，倡導(dǎo)用業(yè)績說話，肅清風(fēng)氣。她身體力行，引領(lǐng)教師走科研發(fā)展之路。對那些產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的老教師、專業(yè)發(fā)展路上遇到困惑的教師，她一個個談話，老師們說她是“洗腦高手”“情感專家” 。一系列措施下來，教師專業(yè)能力提升，工作積極性提升，團隊凝聚力增強。

憑著務(wù)實的工作作風(fēng)，楊瑞珍得到了老師、家長的認可，大家擰成一股繩，學(xué)校很快發(fā)展起來。

系統(tǒng)變革，實施生態(tài)教育

2008年上任伊始，楊瑞珍就在思考學(xué)校的辦學(xué)方向。她有一個樸素的想法，在小學(xué)，興趣比分數(shù)更重要，成長比成才更重要，幸福比成功更重要。她要辦一所成長氛圍和諧、學(xué)生興趣特長廣泛、生命活力彰顯的學(xué)校。

2010年楊瑞珍提出開展“生態(tài)教育”。她闡釋，生態(tài)教育即遵循學(xué)生成長規(guī)律和教育規(guī)律，關(guān)注生命成長，讓每個學(xué)生自然生長，各放異彩的教育。學(xué)校要創(chuàng)設(shè)多元教育環(huán)境，采取多元教育策略，實施多元評價，實現(xiàn)學(xué)生多元發(fā)展;要因材施教，充分發(fā)展學(xué)生潛能，給學(xué)生提供展示才能的舞臺與機會，讓生命像陽光般燦爛。

為實施“生態(tài)教育”，學(xué)校對課程、教學(xué)、活動、評價等作了系統(tǒng)性變革。

學(xué)校優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在基礎(chǔ)性課程之外，開設(shè)了《誦讀寫字》《國學(xué)養(yǎng)正》等“品德修為課程” ，《科學(xué)探究》《建模航模》等“科學(xué)靈動課程”，《生命教育》《勞動教育》等“生命成長課程”，書法、中國結(jié)等“藝術(shù)熏陶課程”，詠春、足球、武術(shù)等“身心健美課程”。生態(tài)教育課程體系成為學(xué)校特色教育發(fā)展的最堅實的平臺。

學(xué)校組織開展各種主題實踐活動，帶學(xué)生走進葉問紀念館、南海福利院、南海供電展廳、新光源產(chǎn)業(yè)基地、獅山福迪汽車廠等地，讓學(xué)生在社會實踐大課堂中開展研究性學(xué)習(xí)。

學(xué)校打造“生態(tài)課堂”，在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)探究合作的學(xué)習(xí)情境，通過師生對話，同伴探究，小組交流，組際辯論，讓課堂煥發(fā)出生命的光彩。

學(xué)校開展“校園七節(jié)”——3月讀書節(jié)、4月科技節(jié)、5月體育節(jié)、9月生活節(jié)、10月感恩節(jié)、11月足球節(jié)、12月藝術(shù)節(jié)。將學(xué)科教學(xué)、校本課程與活動鏈接，課內(nèi)知識與課外活動結(jié)合，讓學(xué)生增長知識、拓展視野，在活動中展現(xiàn)個性。

學(xué)校組建學(xué)生行政班子，與校領(lǐng)導(dǎo)班子一樣參與校園管理。學(xué)生申報競崗，對校領(lǐng)導(dǎo)成員進行跟崗學(xué)習(xí)。學(xué)校的大型活動由學(xué)生策劃方案并執(zhí)行。這一獨特的“學(xué)生行政制”，極大地鍛煉了學(xué)生。羅村中心小學(xué)的學(xué)生升入高一級學(xué)校后展現(xiàn)出的領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力常讓人驚訝。

學(xué)校改革評價標準和方式，不以考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準，而是以《多元評價手冊》為載體，開展“七星好少年”（智慧之星、藝術(shù)之星、活力之星、科技之星、孝德之星、自主之星、志愿者之星）評選，從各個方面評價學(xué)生。

豐富優(yōu)質(zhì)的課程實踐和德育活動，充分滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需要，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力。近三年，共有1598名學(xué)生在區(qū)級以上各項競賽中獲獎，一批批優(yōu)秀少年從這里起航。

搭建平臺，孵化“生態(tài)教師”

教師是實施生態(tài)教育的主體。羅村中心小學(xué)通過搭建由“三化”成長平臺、學(xué)習(xí)交流平臺、技能展示平臺構(gòu)成的立體式發(fā)展平臺，實施“生態(tài)教師”孵化行動。

學(xué)校對“種子教師”進行全方位跟蹤指導(dǎo)，使其走向成熟化;為“卓越教師”提供培訓(xùn)、研討、競賽培訓(xùn)，承擔(dān)課題等機會，使其走向個性化;通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)沙龍、教育論壇等平臺，讓“模范教師”走向領(lǐng)袖化。

學(xué)校構(gòu)建培訓(xùn)體系，通過“自主探究式”“指導(dǎo)參與式”“團隊合作探究式”等校本研修模式，構(gòu)建分科、分層、分批的培訓(xùn)體系。學(xué)校開設(shè)名師講堂，邀請校外專家、名師或本校卓越教師、領(lǐng)袖教師開展專題講座或分享教育故事，指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。

曾任過教研員的楊瑞珍科研意識強，她身體力行帶動老師開展課題研究。學(xué)校成立專項課題研究小組，圍繞南海區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題特色創(chuàng)建專項課題《綠色生態(tài)教育理念下優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)研究》，把品牌培育作為教育教學(xué)研究的重要內(nèi)容?！渡鷳B(tài)教育理念下班級文化建設(shè)的研究》《小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展策略研究》《基于生態(tài)教育理念下的生態(tài)課堂建構(gòu)策略研究》等多項課題獲得區(qū)級以上課題立項。

一系列措施下，老師們成長迅速，近幾年，獲27項省市區(qū)級科研成果獎。教師參加各類競賽，300多人次獲區(qū)級以上獎勵，在省級以上核心刊物發(fā)表文章16篇，楊瑞珍被評為全國素質(zhì)教育先進工作者。

經(jīng)過近十年的探索，羅村中心小學(xué)在“生態(tài)教育”辦學(xué)思想指引下實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，生態(tài)教育也收到良好的社會口碑，楊瑞珍先后為三水區(qū)、高明區(qū)、懷集市、清遠市等地的300多名中小學(xué)校長做生態(tài)教育辦學(xué)特色的經(jīng)驗介紹。學(xué)校先后被評為“全國青少年校園足球特色學(xué)?！薄爸袊聵討B(tài)學(xué)校聯(lián)盟實驗學(xué)?！薄皬V東省綜合實踐活動課程實驗樣本學(xué)?！钡取?/p>