英語語法教學(xué)案例及教學(xué)策略解析

摘要：英語教學(xué)不僅能夠顯著提升高職學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力以及跨文化交際能力，同時也能夠提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。英語教學(xué)中的重點及難點是英語語法教學(xué)，語法知識的系統(tǒng)掌握能夠幫助學(xué)生將英語知識更好的理解以及掌握。本文就高職英語語法教學(xué)策略及教學(xué)案例作出探析，借此提升高職英語語法教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：高職英語;語法教學(xué);教學(xué)案例

中圖分類號：G642.4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1003-2177（2019）19-0000-00

0 引言

在目前我國各個高職院校中，必修的一門課程就是英語[1]。但實事求是來講，大多數(shù)高職院校的英語教學(xué)效果不容樂觀，造成這種現(xiàn)象的原因一方面是因為高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，另一方面也是因為高職院校英語教師的教學(xué)方法還存在很大的提升空間。為了改變這種瓶頸現(xiàn)狀，需要將教學(xué)案例融入到高職英語的教學(xué)實踐中，優(yōu)化和創(chuàng)新傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，進(jìn)而不斷提升高職英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1 高職英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）英語教學(xué)策略存在不足。英語語法是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無法系統(tǒng)的掌握好基本的語法知識就難以構(gòu)成正確的英語整句，正確的表達(dá)更是無從談起?；谟⒄Z語法知識大多偏向于理論性，有很多需要記憶的知識點，學(xué)生對這些理論性的知識也很難理解，這也是英語語法之所以成為英語教學(xué)中難點的原因。同時，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差無疑也為高職英語教學(xué)雪上加霜，教師不能做到因此施教，教學(xué)策略也有待完善，種種原因都是導(dǎo)致英語語法教學(xué)成效不佳的主要原因。另外，還有很多教師對自身的教學(xué)理念以及教學(xué)策略并沒有做出改變，還是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式中死搬硬套的灌輸法教學(xué)，不僅沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望甚至適得其反，教學(xué)效果根本無法得到提升，并且讓長期處在這樣環(huán)境下的學(xué)生喪失了對英語學(xué)習(xí)的欲望。（2）英語語法教學(xué)缺乏全面性以及系統(tǒng)性[2]。英語的語法與漢語相同，都是一個完整的系統(tǒng)性知識體系，各個知識點之間有緊密的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在進(jìn)行英語造句或者翻譯英語文章的時候，用到的不僅僅是一個語法知識，需要將眾多語法進(jìn)行集合融會貫通，用理解的方式去面對。例如在一些英語句子中，可能同時存在被動語態(tài)的語法內(nèi)容又有虛擬時態(tài)的語法表達(dá)。連貫性以及系統(tǒng)性對于英語語法的學(xué)習(xí)異常重要，但是大多數(shù)高職院校教給學(xué)生的英語語法知識都是相對零散的，學(xué)生也很難將這些零散的知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)去面對英語難題，這不但導(dǎo)致教學(xué)效率的低下，更導(dǎo)致學(xué)生無法系統(tǒng)的掌握英語知識。

2 高職英語語法教學(xué)案例分析

我們能夠明確的感受到在高職英語教學(xué)中還確實存在很多的問題，而這些問題則是我們當(dāng)下應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行解決的，放任其發(fā)展，學(xué)生的英語水平將難以被提升。當(dāng)前社會競爭如此激烈，社會更需要一些務(wù)實性的英語專業(yè)人才。因此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)案例對如何提升英語語法教學(xué)做出探析，促進(jìn)英語語法教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果的提升[3]。下以倒裝句的教學(xué)為例：

2.1 語法知識點

在面對一些倒裝句進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先確定教學(xué)目標(biāo)，并制定圍繞這個教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計的教學(xué)方案，將倒裝句的基本概念以及基本用法通過課前、課中、課后使學(xué)生熟練的掌握。同時，教師可以適當(dāng)征引文學(xué)作品、報刊文章中的倒裝句，幫助學(xué)生在文章閱讀的過程中掌握倒裝句的含義，如果學(xué)生能夠?qū)⒌寡b句應(yīng)用在英語口語和寫作中，將是理想的教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)方法

為了將倒裝句教學(xué)順利完成，教師應(yīng)當(dāng)先將本次課的教學(xué)目標(biāo)明確的告知學(xué)生，為學(xué)生講解倒裝句語法的難點以及重要性。語法教學(xué)更需要倡導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對一些英語倒裝句的知識進(jìn)行自主的初步掌握，并標(biāo)記出自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且一定的知識積累也可以讓學(xué)生輕松參與到課堂教學(xué)中。同時為了實現(xiàn)整體知識理論體系的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)將其他語法和倒裝句語法相結(jié)合進(jìn)行組合教學(xué)，此舉不但可以降低教學(xué)難度還可以為學(xué)生構(gòu)建出一套相對有聯(lián)系知識網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，將英語教學(xué)的質(zhì)量全面的提升。教師也可以不局限在語法教學(xué)本身，在教學(xué)過程的最后可以就倒裝句的語用做出詮釋，表明突出強(qiáng)調(diào)倒裝的部分是倒裝句的主要功能，有強(qiáng)烈的感情色彩，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語境。

2.3 教學(xué)總結(jié)

在教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行收集整理，統(tǒng)計學(xué)生中存在較為普遍的問題并進(jìn)行重點復(fù)習(xí)，同時在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。此外，教師應(yīng)該及時跟進(jìn)了解學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)的情況，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 高職英語語法教學(xué)策略

3.1 重視語境

在進(jìn)行英語語法教學(xué)的過程中，我們難以避免將其與漢語進(jìn)行比較，兩者同屬語言學(xué)科，并且都有句型結(jié)構(gòu)。但是在這兩者之間又有很大的區(qū)別，首先就是漢語與英語之間的句型結(jié)構(gòu)存在著很大的差別，其次就是大部分高職學(xué)生對于漢語母語的語法也并不是完全了解。對于后者，是因為整個語文教學(xué)體系中對語法教學(xué)的不夠重視，這也讓我們有了新的語法教學(xué)啟示。語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先對一個句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，并不是以往對于詞匯的翻譯。在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教師往往總結(jié)出幾個英語句型結(jié)構(gòu)，用縮寫表示，將概念性的內(nèi)容量化，這樣的教學(xué)方式看似簡單，但是實際的教學(xué)效果卻有待思考。這就關(guān)系到一個英語教學(xué)中很關(guān)鍵的因素，這個關(guān)鍵因素就是語境。在沒有語境的教學(xué)前提下，這些教學(xué)仍然是分離的公式或是例句，學(xué)生仍然很難真正運(yùn)用。例如“It’s time we went to bed”這個簡單的句子，其自身蘊(yùn)含的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是簡單的“It’s time sb. did sth.”公式，這也不是教師通過自身的教學(xué)經(jīng)驗將公式轉(zhuǎn)換成豐富的句子就能夠?qū)栴}解決的，而是需要教師在日常的教學(xué)過程中不斷地幫助學(xué)生積累知識，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀英語材料去感受英語的語境，深入的挖掘每一個句子的語法結(jié)構(gòu)，通過不斷地練習(xí)去熟能生巧。

3.2 巧用類比法

歸類比較是教師在進(jìn)行語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用的教學(xué)手法。所謂的歸類就是將集中含有共同特征的語句進(jìn)行歸納，例如在進(jìn)行定語教學(xué)時，無非是when，where，which，who，that這幾個簡單的單詞，但是每種單詞中又蘊(yùn)含哪幾種定義適用于那種句型是我們需要教會學(xué)生進(jìn)行判斷的。教師可以將定語從句的內(nèi)容看作是一種簡單的英語填詞，使用哪個或者哪些連接詞才能夠讓整個語句看起來更加和諧，就是我們應(yīng)當(dāng)擺在學(xué)生面前的問題。在歸類的基礎(chǔ)上才能夠進(jìn)行比較，如果說歸類是尋找語句中的共同點，那么類比就是尋找語句中的不同點。我們以英語單詞中較為特殊的“that”一詞為例，這個單詞既可以放在強(qiáng)調(diào)句中作引導(dǎo)詞也可以放在定語從句中作引導(dǎo)詞，那么如何判斷一個句子“that”，教師其實不必進(jìn)行大量的語法講解，直接用最直觀的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)就能夠收獲最佳的效果。在定語從句中“that”作為引導(dǎo)詞，同時在從句中具有實際意義，如果沒有“that”，整個句子從語意上就顯得極不完整;但是在強(qiáng)調(diào)句中，“that”就沒有什么實際意義，即使沒有句意依然可以生成。通過類比法這樣簡單的教學(xué)使原本復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也相對減輕。

3.3 通過典型語句鞏固學(xué)生語法知識

在進(jìn)行英語語法教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)將自身的教學(xué)思路及時的轉(zhuǎn)變，用一個經(jīng)典的例句幫助學(xué)生進(jìn)行語法知識記憶。在學(xué)生長期進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，已經(jīng)讓英語語法知識消磨掉了很大一部分的學(xué)習(xí)興趣，并且英語語法知識也不是在很短時間內(nèi)就可以理解的。因此，教師更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中抓住重點，畢竟學(xué)生對于一些直觀內(nèi)容的接受速度要比抽象的知識內(nèi)容要快。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，將一些復(fù)雜的語法知識轉(zhuǎn)化為一些經(jīng)典的例句中，讓學(xué)生通過典型的語句來鞏固自身語法知識。

4 結(jié)語

總之，新課程改革下的高職英語語法教學(xué)要求教師分析教學(xué)案例，改進(jìn)教學(xué)策略，既要避免單純地講授語法條例，更要將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫各項技能和培養(yǎng)融為一體，與語篇理解和語言的實際運(yùn)用結(jié)合起來，改變目前語法教學(xué)過于重視語言形式而忽視語言實際運(yùn)用能力培養(yǎng)的狀況，全面提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張亮.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下高職英語語法教學(xué)模式探究——以英語倒裝句的教學(xué)為例[D].南華大學(xué)，2015.

[2] 沈曉芳，王華蓉.基于情感的情境教學(xué)策略在小學(xué)英語語法教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].校園英語，2016（29）：158-159.

[3] 周珍，曾秀.高師學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)策略的調(diào)查分析[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報，2016，37（6）：90-93.

作者簡介：王潔（1978—），女，河南南陽人，碩士研究生，畢業(yè)于西安外國語大學(xué)，講師，研究方向：英語教育。