變“閱讀”為“悅讀”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課外閱讀的“伊甸園”

蔣利君

摘要：閱讀習(xí)慣的重要性不言而喻。而實(shí)際情況是，許多學(xué)生因電視、手機(jī)、電腦的影響，閱讀興趣不高、閱讀量不夠，直接導(dǎo)致語文素養(yǎng)難以提升。如何把孩子們從電視、手機(jī)、電腦前拉回到閱讀中，變“閱讀”為“悅讀”，教師任重而道遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：閱讀?以寫促讀?與生共讀?有效

學(xué)生的課外閱讀大多處于放任自流狀態(tài)。繁雜的作業(yè)，沉重的學(xué)業(yè)，直接剝奪了學(xué)生的閱讀時(shí)間，降低了學(xué)生的閱讀興趣，這也就是為什么一到周末，學(xué)生就黏著電視、手機(jī)、電腦了。如何把學(xué)生從電視、手機(jī)、電腦前拉回來，引領(lǐng)他們進(jìn)入課外閱讀的“伊甸園”？筆者對(duì)此進(jìn)行了一些探究與實(shí)踐。

一、敢棄“閱讀記錄本”——放歸“書”間自在讀

據(jù)我所知，周邊不少學(xué)校為了落實(shí)學(xué)生的課外閱讀量，各施其法，但有一點(diǎn)是相同的，那就是每生人手一本“閱讀記錄本”，要求學(xué)生必須在讀了課外書后，在這個(gè)記錄本上記錄下讀了什么書，摘抄了哪些好詞佳句，有哪些讀后的收獲。有的更要求填上讀的書出自哪個(gè)出版社，等等。

閱讀是一種連續(xù)的思維活動(dòng)，閱讀一個(gè)好故事、一本好書，有時(shí)是可以讓人廢寢忘食的。試想一下，如果學(xué)生讀書讀到精彩處，卻要停下來，打開“記錄本”，摘抄所謂的好詞佳句，這是多么掃興的事啊！我曾經(jīng)在班上進(jìn)行過調(diào)查，問他們是否愿意填寫“記錄本”，結(jié)果全班四十名學(xué)生，全部表示不愿意。有的學(xué)生還直接告訴我：每次想到要填寫“記錄本”，就不想讀了。這不得不讓我思考——這個(gè)“記錄本”，到底是幫學(xué)生還是害學(xué)生？既然學(xué)生都反對(duì)，那我就“順從民意”。開學(xué)三周后，我向?qū)W生宣布取消“記錄本”，全班四十個(gè)學(xué)生竟齊呼“老師萬歲”！從此，我們班的同學(xué)不再為“記錄本”煩惱了，這不僅減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也減輕了老師批閱的負(fù)擔(dān)。更讓我意想不到的是，每周一節(jié)的課外閱讀課，成為學(xué)生一周中最期待的課。每到閱讀課，教室里靜極了，只聽到學(xué)生們翻書的聲音，偶爾會(huì)聽到個(gè)別學(xué)生讀到精彩處情不自禁的笑聲，再也看不到學(xué)生“左右開弓” ——一手翻、一手抄的現(xiàn)象了。此后，課間不少學(xué)生不再追逐玩鬧了，教室里的圖書角也日益“壯大”。

讀書是為了更好地寫，誰也不能否認(rèn)博覽群書的益處。而“閱讀記錄本”則是讀書筆記的一種形式，我不否認(rèn)它對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫作所起的作用。但是，我們更應(yīng)該因人而異，以生為本，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)情來確定是否填寫“記錄本”。不少學(xué)生“記錄本”沒少記，但卻不見得他們都真正愛讀書，也并不是所有學(xué)生因?yàn)檫@“記錄本”寫作水平就得以提高。要想讓“讀”為“寫”服務(wù)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生真正愛讀書，讓學(xué)生覺得讀書是一種興趣，是一種享受。如果學(xué)生帶著壓力去讀，他們必定不能全身心投入。

要把讀書變成一種自覺的行為，像吃飯睡覺般必不可少，教師就應(yīng)大膽摒棄無益的東西，讓學(xué)生“輕裝”閱讀。你想，沒有壓力地閱讀，那是多么幸福的事！我們何不將孩子“放歸書間自在讀”呢？

二、以寫促讀，讀寫結(jié)合——蓬門今始為“寫”開

讀是寫的基礎(chǔ)，讀是為了更好地寫，而寫是讀的轉(zhuǎn)化;讀與寫是相輔相成的。記得在學(xué)習(xí)第十一冊(cè)第五組的課文《少年閏土》時(shí)，我讓學(xué)生以“再見閏土”為題，想象“我”和閏土再見的情景并寫下來。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮豐富的想象，全班四十名同學(xué)，竟想象出四十種情景，真可謂五花八門。欣賞完大家的“創(chuàng)作”，我話鋒一轉(zhuǎn)，問學(xué)生：同學(xué)們，你們用自己豐富的想象，為這兩位當(dāng)年的小伙伴勾畫了美好的重逢場(chǎng)面，《少年閏土》這篇課文就節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，在小說里，魯迅就為我們描述了這兩位少年伙伴時(shí)隔二十多年后再重逢的情景，魯迅描寫的情景跟你們的是否一樣呢？請(qǐng)大家去讀讀《故鄉(xiāng)》吧，你一定可以從這位文學(xué)大家身上有所收獲。還真別說，這么先寫再讀，學(xué)生讀《故鄉(xiāng)》的熱情遠(yuǎn)超乎我的想象。

讀寫從來不分家。在我們的語文教學(xué)中，以讀促寫是主旋律，讀書即是為了寫作?？墒?，在我們的教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，不管學(xué)生讀了多少書，背誦了多少名言警句，總是很少見到學(xué)生會(huì)把“讀”到的東西，運(yùn)用到自己的寫作中。

為了讓自己的作文中出現(xiàn)十個(gè)成語，學(xué)生們可積極了。為了讓自己的作文“擠”進(jìn)好作文的行列，不少學(xué)生生搬硬套，打補(bǔ)丁般地在文中“補(bǔ)”上十個(gè)成語，也不管是否恰當(dāng)，這讓我哭笑不得。為了不打擊學(xué)生的這股熱情，我沒有否定他們，而是告訴他們文中有成語固然好，不過一定要注意運(yùn)用恰當(dāng)，如果自己平時(shí)讀書不多，積累的詞匯不多，寫作起來自然就詞匯匱乏，詞不達(dá)意，要改變這種情況，非多讀書不可。我還告訴他們，“讀萬卷書，方可行文有辭”。學(xué)生得到我的點(diǎn)撥，為了不落后于其他人，個(gè)個(gè)鉚足了勁，都趕去“讀萬卷書”了。

三、巧賣關(guān)子，扣學(xué)生之心弦——為“書”消得人憔悴

拓展書路，讓學(xué)生博讀。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)教材本身發(fā)生興趣?！币虼耍處熓紫纫獜慕滩谋旧砣胧?。我們所使用的教材都具有示范性，它是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主要目的、科學(xué)實(shí)用的讀物，教師在教授教材時(shí)，應(yīng)抓住教材與課外讀物之間的關(guān)聯(lián)，全面輻射。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生讀的書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”因此，教師在給學(xué)生推薦課外讀物時(shí)，應(yīng)結(jié)合教材，向?qū)W生推薦好書。然而，如何才能做到“師者薦書，愿者如眾”呢？

在教完《草船借箭》后，我告訴學(xué)生，周瑜一計(jì)不成又生一計(jì)，這回又用了美人計(jì)，想知道諸葛亮是怎樣化險(xiǎn)為夷的嗎？看了《三國(guó)演義》你就會(huì)明白。在平時(shí)的教學(xué)中，我常常會(huì)利用課前的幾分鐘，跟同學(xué)們講一些與本組課文有關(guān)的作品中的片段，每每講到精彩處、緊張動(dòng)人處我便戛然而止，在學(xué)生最想聽的時(shí)候賣起關(guān)子來，“吊足學(xué)生的胃口”。此時(shí)，好奇心必定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生迫不及待學(xué)習(xí)的感覺。利用好學(xué)生的好奇心，就能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。

四、與生共讀，徜徉書?！植示毊?dāng)空舞

教師工作之余多讀書，并把自己讀的雜志、書借給學(xué)生，漸漸地學(xué)生就會(huì)自己去購(gòu)買圖書，利用課余時(shí)間閱讀，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣。教師自己也要做好榜樣，在平時(shí)教學(xué)過程中有意營(yíng)造濃郁的文化氛圍，和同學(xué)們共讀課外書籍。

我這里講的“共讀”，不僅是在時(shí)間上一起讀，更是指與學(xué)生讀一樣的書。在我們班的閱讀課上，我會(huì)與學(xué)生一起閱讀，我和學(xué)生一起讀過的書很多：《我可以抱你嗎？寶貝》《狼王夢(mèng)》《第七條獵狗》《綠山墻的安妮》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《小公主》《秘密花園》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《窗邊的小豆豆》《哈佛家訓(xùn)》……因?yàn)榕c學(xué)生同讀，所以我與學(xué)生多了許多的共同語言，我能感受學(xué)生的感受;因?yàn)樽x同樣的書，所以我與學(xué)生同喜同笑共流淚。在讀書交流會(huì)上，我會(huì)參與學(xué)生的讀書交流，當(dāng)我們談起《我可以抱你嗎？寶貝》時(shí)，我們都因書中的媽媽對(duì)自己智障兒子的無私母愛而感動(dòng)得淚流滿面……

與生同讀，不亦樂乎。師生共同徜徉于書海，憂喜與共，恣意馳騁，定能書寫 “同持彩練當(dāng)空舞”的絢麗篇章。

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